擁有理解教育，綻放豐富的課堂

董良輝

摘 要：所謂的自然分材教學法是教師讓學習任務因學生身心發展差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態。旨在讓弱生上進、優生更優、全體學生共同發展。不僅考慮到學生的特點，也讓教師更加了解學生，采用更加適合學生的方法進行教學。自然分材教學的方法能在教學工作中較大幅度地減輕教師的教學負擔，提高教師的教學質量，提高學生的學習成績，增強我們教師和學生之間的感情。

關鍵詞：“自然分材教學”法；情感調節；小組合作；批改作業；小導師

學生想把語文學得好、用得好、考得好，必須掌握恰當的學習方法。而“自然分材教學”法則給我們老師和學生指明了一定的方向。在我們傳統的課堂教學中，老師很少會站在學生的角度去思考自己的教學，往往更多地是從自身的角度去思考自己的教學，而這種方法的實施，可以讓老師從“一言堂”或“問答堂”中掙脫出來，放手給學生，讓學生能夠營造一種適合自己的和諧的交流、合作的課堂氛圍，在語文教學中全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而有個性地發展。為了學生的學習目標和人生理想，我們毅然選擇了“自然分材教學”法，師生共同努力融入教學法，讓這一理念融入課堂。漢語是母語，但是有些學生學習語文的興趣不濃厚，他們認為學語文只是為了考試，為了考試而學語文那就太枯燥了，語文學習是心靈交流的過程，要在快樂中學習語文，在陶醉中感受語文，在辯論中掌握語文。

一、 課堂的引線人——教師

要想實行自然分材教學，這就要求我們的語文老師不僅要關注學生的特點以及發展的情況，還要充分備課，給學生呈現最好的課堂內容，提高課堂教學的質量，只有這樣才能讓優生走得更遠，后進生追得更緊。

有人這樣說過：“熱愛一個學生，等于塑造一個靈魂；而厭棄一個學生，則無異于毀壞一個生命。”如果說優生是兔子，那些差生就是烏龜。我們應該清醒地意識到：兔子有兔子的速度，烏龜也有烏龜的尊嚴。烏龜和兔子賽跑，烏龜也有贏的可能，不能情有獨鐘于優生，應該把愛灑向每一位學生，教育的天空才會是一片寬容的蔚藍。在實施理解教育的今天，我們更應該多些耐心、愛心，去理解那些可愛的孩子。讓我們的教學更為和諧，讓后進生也愛上語文。

（一） 用文字與學生溝通，促進師生的情感融合。

我任教的班級是理科班，班里的學生喜歡遨游于數理化的題海里不善于與人交流，于是我就要求他們平時和我交流的時候用QQ、Email或以周記的形式。不同的表達方式會得到不同的效果，有些話沒法說出來，但是用文字表達出來之后就完全不一樣了，有些學生看似很內向，但字里行間表露出調皮和幽默。周記可以說是我和學生心靈情感交流的主要交流工具，這也是最傳統、最直接的交流方式。我們有些教師往往會覺得和學生交流特別困難，但是事實上，與學生溝通其實很簡單，我們每個人都渴望被關注，所以學生也不例外，學生渴望被老師關注，期盼能夠和老師交流。曾有人提出“教師期待效應”，這就道出了教師對學生的積極期待對學生的影響，所以我們教師就要充分發揮自己的這個優勢，和學生積極交流，給他們鼓勵，支持他們的行動，失敗時給予鼓勵。真誠的溝通可以促進師生間互相了解，還能讓學生從心理上接受教師，從而認真聽教師的授課，不僅能讓學生更好地學習，還能幫助教師更好地實施教學。

（二） 讓“情感調節”貫穿整個課堂。

所謂的“情感調節”主要目的是調節學生心態，讓他們擁有一份快樂的心情去學習。“自然分材教學”認為，在教學過程中，情可生智，智能富情。前者主要表現在愉悅的心情可以促進學生的記憶與思維活動，而后者則體現為勤用腦者多心情愉悅。在現實教學中，濃厚的學習興趣驅使學生刻苦鉆研；與此相反，厭學者則往往淺嘗輒止。因此，在課堂教學中，教師注意感情先行，以情誘智，啟智育情就顯得尤為重要。教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚情。要在日常的教學中創設平等、民主、和諧的教學氛圍，這是情智共生的土壤和空氣。讓學生在輕松、愉悅的學習環境中接受知識、增長智慧。教師用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思，使課堂教學具有趣味性、靈活性、生動性，引發學生對學習的興趣，讓學生全身心投入學習。用心學習往往能達到事半功倍的效果，相反，若是不能全心投入，即使花費了很大的力氣很可能也只能事倍功半。所以在學習中，調動學生的情緒情感不僅僅對教師的教學過程有著重要的作用，對學生的學習過程也有著不可替代的意義，我們的教師要充分利用這種情感的作用，讓學生對課堂充滿熱情，不斷努力學習，提高自己的學習效率。

二、 課堂的主打者——學生

在我們傳統的教學中，教師的方法難免有些落后，不太適合學生的真實學情，對學生的學習效果有著莫大的影響。實際上，我們教師教學的方式方法，如果學生不喜歡，不理解，不接受，那都是幾乎等于是無效的教學，因為學生才是學習的真正主人。雖然在現實的課堂中很多老師做不到以學生為學習的主體，充分考慮到學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。而我們所提及的自然分材教學法是以理解教育為基礎，以構建和諧課堂為目標，實施差生優先策略，為了實現所有的學生的共同發展，這個不僅有利于學生學習效果的提高，還有利于教師逐漸克服往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單、態度不好的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣甚至主動申請學習任務。

（一） 小組合作學習

真正的合作學習意味著互相取長補短和共同進步。在平時的課堂上，我總留有充足的時間給學生討論和交流。通常是4個同學為一小組，分組討論，把討論的結果由組內任命的一員紀錄，提問的時候，紀錄的同學就把結果公布。我沒有任命固定的組長，組內的成員都可以做組長，把發言的機會公平地給予每一位學生，這種合作討論的學習方式使得很多曾經不敢發言，自卑心理較強的學生也有了很大的進步。endprint

互助就是學生之間互相幫助。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關系的有效舉措。對于弱生，可以通過同學之間的互助使他們針對自己的學習缺陷及時矯正；對于優生，則可以通過對其他學生的講解，使自己的知識更鞏固，能力更增強。

對我們高中二部的學生而言，語文試卷中最難，最不易得分的是詩歌鑒賞題，他們拿到這樣的題目就一頭霧水，為了能夠讓孩子們讀懂詩歌，分析詩歌，我在班里搞了“大家講詩詞”的活動，以小組為單位，每組選一首詩或詞，課后精心準備，上課前的五分鐘留給他們展現成果，每組派一個代表主講，有不足的組內成員給予補充，這三個多月講了五十多首詩詞了，從學生的眼神中和課后的交流中得知學生對詩詞開始有些喜歡了，雖然做題仍然會出錯，但是比起以前稍微好一些，我相信這種活動繼續開展下去，學生的詩歌分析能力會增強。

（二） 獲得批改作業的大權

我們的教學常態就是學生學習，教師負責給他們批改作業，但是為了改變我們的教學質量，所以不斷地嘗試新的方法。說心里話，把作業放手給學生改，我真的不放心。而且剛開始很多學生都不理解，認為改作業是老師的任務，讓學生批改作業就是老師偷懶，甚至有些學生私下里說老師不批作業是對教學不負責任。但是事實并不是這樣，只是為了更好地讓學生取得好的成績，所以我就做他們的思想工作，和他們不斷地交流，給他們說說我自己的想法，以及我這么做的動機，在不斷地交流過程中使得他們改變了想法，經過兩周的努力，大家對于改作業的嘗試已經可以接受了，但是在改的過程中出現很多不足：不認真批改的現象，題目難度超過自己批改能力等等。不認真批改的問題好解決，但題目難度超過自己的知識范圍就有些困難了，為了解決困難，我在每排抽出一個學習成績好的學生作為大家的幫手，幫助大家解決難題。運用這樣的形式批改作業，學生會收獲很多。

（三） 嘗試做“小導師”

“小導師”就是激勵優生做教師的助手。小組內選擇一個師傅，有針對性地對弱生進行個別指導，促使優生帶動弱生共同發展的有效措施。

一般而言，自己懂得一個道理，并不等于能讓別人明白這個道理。只有能用通俗的語言使他人明白這個道理，自己才徹底明白了這個道理。也就是說優生幫助后進生，表面上他們損失了時間，實際上他們的能力得到極大的提高。優生幫助后進生解決問題，不僅實現了對知識的鞏固，同時使他們的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到發展，客觀上會增進他們與其他學生的良好的人際關系。

理解教育實驗實施，讓學生真正做學習的主人，自然分材教學法是教師讓學習任務隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態。旨在弱生上進、優生更優、全體學生齊發展。自然分材教學能較大幅度減輕師生負擔，提高教學質量，增強師生的感情。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。在課改的征途上，有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡。endprint