小學數學教學中學生創新能力的培養研究

郭正明

摘 要：在當代，創新已經是潮流，創新的意義無須贅言。學生創新能力的培養涉及到很多方面，從師生創新觀念的改變，到人文教學環境的打造；從大數學觀念，具體到小學數學課堂教師該怎么做，都在為學生的創新能力的培養提供空氣和養料。

關鍵詞：創新；創新觀念；人文環境；大數學觀

對于教育而言，尤其是小學教育，創新應當或者必須成為一種追求。教育是為社會培養輸送人才，為國家鍛造棟梁，所以教育必須順應時代的發展，抓住并滿足時代的需求，而創新，則是當代教育必須要全力以赴去追求的新的教學模式，去探究的新的教學方法。教育興國，小學教育更是百年育人的“根基”。小學數學是一切學科的基礎，在小學數學教學中，創新則是新的要求和力求的高度。

一、 小學數學教學中創新的意義

1. 沒有創新的課堂是落后的

現今社會的多媒體教學鋪天蓋地，各種樣式的數學教具層出不窮，學生的數學用具也是五花八門，在工具充足，物質豐腴的當代，如果在小學數學教學中還不能用創新填補過去的空白，扭轉過去循規蹈矩的教學的局面，呈現出一片創新的勃勃生機，無疑是對進步的物質社會的不尊重，更是一種資源的浪費。這樣的小學數學課堂是落后的，空洞的，沒有發展的，理所當然培養不出適應時代需求與發展的孩子。只有創新，才能激勵小學數學教學，只有創新才能滿足當代孩子的求知欲，只有創新才能培養出適應時代社會發展的孩子。

2. 沒有創新的教學是沒有靈魂的

教師是教學中的引導者，是展開教學的“導演”，是教學舞臺的指揮棒，是教學效果保質保量完成的督促者。而學生是教學的主體，是展開教學的得力演員，是構建教學舞臺的得力助手，是教學效果得以顯現的一個個印證者。只有創新，能激活教師教的渴望，能喚醒學生學的欲求，只有創新，能讓小學數學教學靈魂舞動，契合時代的發展，尊重教學的規律，尊重孩子的天性，儲備創新型人才。

二、 如何推動小學數學教學的創新發展

1. 為小學數學教學培植創新的土壤

事物的性質和發展取決于事物的內因。創新的培養和發展離不開教師和學生觀念的轉變。創新對于教師和學生而言都是新興的，熟悉而陌生的，具有一定的挑戰性。對于教師而言，要樹立大數學觀念，將課堂教學和生活實際聯系在一起，了解創新，研究創新，學習創新，以求創新。在觀念上，要肯定創新的意義和作用；在行動上，要不斷探索，不斷接納，不斷學習，推陳出新，樂于創新。在小學數學教學中，教師要敢于創新，巧于運用創新的方法，正確面對創新教學的過程和結果。對于小學生而言，與其灌輸創新的理念，講解復雜的創新思維和方法，不如通過教師具體的引導，讓他們感受到思維的發散和奇妙，感受到數學學習的樂趣，以通過創新的學習方法而獲得新知而感到自豪，這就夠了。

只有教師在觀念上深刻理解創新的內涵，充分肯定創新所帶來的效果，樂于運用創新方法，巧妙引導學生感受創新，才能在小學數學教學中培植創新的土壤，夯實其內在基礎，為真正意義上的創新提供強有力的內因支撐和支持。

2. 為小學數學教學的創新打造良好的人文教學環境

外因推動事物的質變和發展。為了小學數學教學的創新發展，良好的人文教學環境的打造勢在必行。首先社會觀念要對創新教學予以支持，校方要大力宣揚，充分鼓勵創新在教學中的諸多益處，從大環境上為小學數學教學的創新繪制新面目，揚起新風尚。

其次為創新提供良好的平臺以供順暢發展，搭建新的教學環境，構建新式的教學課堂，提供與創新教學有關的教具、書籍。這些都是與創新教學息息相關的方方面面，對于教學創新而言，這是實現目標的前提和保障，是達成成效的護航艦。

再者，對于創新教學之路上遇到的種種困難和挫折，學校要予以支持和理解，并通過創新機制引導教師們正確面對，有效解決。學校要以包容的姿態，大局的心胸，為教學創新打造良好的人文環境，讓小學數學教師們在創新教學中自信大膽嘗試，無后顧之憂，開拓課堂新局面。

三、 培養學生創新能力的方法

1. 教師學創新

創新對于教師而言并不陌生，但是具體到創新是什么，該怎么做才是創新，該怎么做才能創新，在小學數學教學中如何運用創新，又如何在課堂內外把握創新的尺度，這些都是需要學習的。他山之石可以攻玉，教師可以從別人的課堂中學習，善于發現別人課堂的優點，捕捉創新的語句，總結歸納創新的方式方法。學校也可以定期召開小學數學教學創新研討會，每位教師提出一個具體的創新現象，并談談自己的理解，讓大家共同探究。只有通過個性學習和共同學習，才能讓學習創新教學的環境越來越明朗，氛圍越來越濃厚，從而不斷提高小學數學教師對創新教學的認識，讓他們掌握更多創新教學的方法，進而更好地運用到小學數學教學的過程中。

2. 教師用創新

在課堂上，教師在結合多媒體教學，新式數學教具的基礎上，更應該編排設計好創新的“出場”。在創新教學中，要注重多角度，多種思維方式，多種可能性，更要準備好接納包容小學生們展現出來的各種個性思維，巧妙應答引導極具小學生天性特征的問題和語句。小學數學課堂尤其明顯的特征，它的概念是唯一的，不可模棱兩可；它的求解是單一的，非此即彼，不可出現這也可以，那也行的結果；但是它的求知求解過程卻是豐富多樣的，這個過程就是開發創新教學的寶庫，應用創新教學方法的“動感地帶”。這個過程不僅要求教師要用大數學觀，將生活和課堂融會貫通，緊密聯系，以滿足好奇心強、天真、對新興事物接受能力強的小學生們的求知欲望，更要求教師在課堂上要耐心引導，靈活應對，全面把握創新教學方法的應用過程。

3. 鼓勵學生質疑

“學貴有疑”，“盡信書不如無書”。學生敢于質疑，是創新教學的一個突破口，是激活課堂教學的一個響亮的禮花。沒有疑問的課堂，是失敗的課堂；沒有疑問的學生，并沒有認真學習；不允許疑問的教師，絕不是創新教學的“同盟”。鼓勵學生大膽質疑，讓課堂活躍起來，讓創新學習走進來，讓師生共同沉醉在小學數學課堂之上，一起享受創新的樂趣。小學數學課堂，應該是小學生們疑問最多的地方，他們的眼睛里閃爍著對數字的敏感，腦袋里充滿著對算式的喜愛，手里迫不及待地想要畫出更多更有特點的圖形。正確引導小學生們提出疑問，鼓勵他們自己解答，幫助他們與同伴共同探討，這都是小學數學教學中創新方式的應用。沒有愛問的小學生們，小學數學教學談創新就是天方夜譚。endprint

4. 帶領學生走出課堂

我們的孩子所接觸到的事物遠大于我們的想象，課堂教學理所當然無法滿足孩子們的求知欲了。在大數學觀的引導下，帶著小學生們拿著數學課本，來到生活當中，用課堂上學到的知識來解答生活中的難題；從生活中看到的現象來豐富數學課本的知識內涵，加深小學生們對概念的理解，提高小學生們對數字的興趣，對數學邏輯的熱愛。比如，帶著孩子們去觀賞摩天大樓，仔細打量各種建筑形式，以央視的廣播大樓為例，讓小學生們思考，這是什么樣的圖形，它不是常規的立體圖形，為什么又可以站立起來？小學生們就會繼續探究與思考，甚至在教師的引導下，動手來畫一畫這個立體圖形，然后就會明白，立體圖形當中，各個角的大小不一樣，會影響到站立的效果。這就是將小學數學課堂中角的知識和實際生活聯系在一起。它讓孩子們看到課堂之外的事物，感受到數學的魅力，并學到解決問題的方法，而沒有拘泥于埋頭畫圖計算，這就是教學的創新。這樣的創新是有靈魂的創新，是有效果的創新，是師生都樂于接受的創新。這樣的教學，是對創新教學的見證，是對孩子們的激發，喚醒，和發展的促進，是對知識的尊重。

5. 讓創新思維成為一種習慣

培養一種思維，目的不在于一時的急用，或者嘩眾取寵，夸夸其談。而是要真真切切發現這種思維的好處，并經常應用。在小學數學教學中，創新思維可不是曇花一現，而要做到常綠常青。這就需要師生共同的努力，在課堂內外，習慣于運用創新思維來解決小學數學問題，尤其是奧數類的題目，更要通過創新思維找到切入點，發散性思維來分析解構題目，從而得到答案。而習慣的養成，并不是一朝一夕之事，只有在平常的學習生活中，嘗到創新思維的甜頭，看到創新思維的優勢，才能使其成為一種思維習慣。

四、 結束語

創新是小學數學教學之魂，更是民族之魂；創新關系到學生的發展，更關系到國家的興亡；創新將不再是那個陌生而熟悉的詞語，而是新時代的潮流，當下社會競爭的王牌。沒有創新，小學數學教學便會扼殺孩子們的創造力；只有創新，才能讓小學數學教學不斷為未來輸送能夠適應時代發展的人才。

參考文獻：

[1]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2011（3）.

[2]李運華，陳林葵.小學數學課外學習資料質量的分析與評估[J].通化師范學院學報，2011（4）.

[3]翟繼堯.淺談小學數學課堂學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2011（13）.

[4]林永榮.小學數學課堂學生提出問題能力的培養[J].教育科研論壇，2011（4）.endprint