國際視野下的移動教學平臺建設與佳木斯職業學院的實踐

呂東英

摘 要：隨著信息通信技術的發展，新的教與學模式不斷出現，國內外教育領域各組織機構也都愈加重視對于移動教學與移動學習的研究和實踐。其中，創作適用于移動教與學的內容、教學方法和教育平臺建設至關重要。移動教學平臺除了支持靈活的學習之外，還能夠在促進師生關系、提升學生數字技能等方面發揮積極作用。

關鍵詞：移動教學；教育信息化；教學平臺；教學內容

著名愛爾蘭教育技術專家基更（Desmond Keegan）根據學習的形式與手段，將遠程學習分為3個階段，即遠程學習（distance learning）、電子學習（electronic learning）、移動學習（mobile learning）?；┦吭?000年在名為“新千年：教育技術與遠程教育發展——中外專家學者報告會”上做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告。在報告中，基更博士預言：“無線移動技術在（20世紀）90年代的迅猛發展必定會導致在21世紀初第一次通過移動學習授予大學學位。學生們可以通過他們的電話和移動電話，最終應用語音綜合和語音輸入技術，無線接入因特網，學習大學提供的學習材料，遠程學習大學的學位課程”。[1]

隨著信息通信技術的迅猛發展，人們的學習方式不斷變革，以“泛在性、及時性、個性化”為主要特征的移動學習模式開始出現并不斷發展[2]，與此同時，國內外相關組織機構與學者對移動學習理論與實踐的研究熱情逐漸高漲。其中，聯合國教科文組織于2011年開始舉辦的“移動學習周”（Mobile Learning Week，MLW）活動是移動學習領域的盛會，幫助聯合國教科文組織成員國和其他國家理解如何利用技術應對教育領域所面臨的挑戰。在此國際環境下，各國各地各校也在不同程度上推進信息技術支持下的移動教學。

一、本土案例：佳木斯職業學院

由歐盟委員會資助的“終身學習中的移動技術”項目（The Mobile Technologies in Lifelong Learning，MOTILL）的最佳實踐手冊（Best Practices booklet）指出，學校、大學和教育工作者要創造適用于移動設備的內容，并探索由移動設備支持的、新的教學方法和教育實踐。這是開展移動教學和移動學習的基礎。

（一）為開展移動教學創設環境

佳木斯職業學院致力于數字校園建設，并開展了諸多關于移動學習領域的探索與實踐項目，如數字化教學改革平臺建設項目、增強現實（AR）立體化校本教材開發項目、云課堂項目等。

1.數字化教學改革平臺建設項目

數字化教學改革平臺是全環境信息技術支撐模式的核心技術平臺，通過對教學方式的整體設計，對軟硬件、資源與教學過程的重新整合，完成教學方式信息化變革。該平臺也是完成混合式教學改革的主要信息化工具，包括課程開發系統、服務系統、學習系統、能力測試系統、教學系統、移動學習系統六大系統。

2.AR立體化校本教材開發項目

AR立體化校本教材開發是全環境信息技術支持模式在校本數字資源建設方面的重要補充。根據學校各專業核心課程的教材內容來配套學習資源，按照學習者自主學習的理念進行研發，教材包含配套的動畫、知識講解的微視頻，學習者通過掃描書中的圖片就可以實現交互、微視頻學習。

3.云課堂項目

云課堂是全環境信息技術支撐模式的課堂硬件基礎。利用虛擬桌面云技術提供的教學管理及資源平臺實現師生課前、課中、課后靈活互動，一間教室可以向所有院系、所有專業的所有班級開放使用，其教學環境的轉換僅僅需要5～10分鐘。

（二）移動教學的建設成效

1.為教師的課堂教學改革提供了有力工具

新的信息化支撐模式提供和強化了教學準備階段、教學實施階段和教學評估階段的所有信息化業務流程，教師從教案設計開始，就完全處在數字教學改革平臺的信息化服務中，直到整個教學過程完成。教師利用數字化教學改革平臺所開展的混合式教學，創新了課堂教學模式，學生的學習體驗獲得了極大提升，從而提高了學校的人才培養能力。

2.為學生提供了新的學習方法

項目為學生提供了自主學習、移動學習、碎片化學習等新的學習方法，學校開展的問卷調查發現，9%的學生有了至少一次的自主學習行為，12%的學生認為他們參與了移動學習，3%的學生認為他們有了碎片化學習的經歷。

3.豐富了課堂學習體驗

移動教學成功地將“手機控”的學生們重新拉回課堂，手機不再是游戲和社交的媒介，而是課堂學習的工具。問卷調查顯示，所有的學生都希望在這樣的課堂上學習，95%的學生認為這樣的學習氛圍有助于提高自己的學習成績，88%的學生認為自己對知識點的理解比傳統教學更透徹。

二、國際實踐：以芬蘭Presemo項目為例

芬蘭的移動學習項目Presemo專注于開發教師可以在課堂上使用的移動平臺，以支持學生之間更強的互動、交流和合作。Presemo還幫助教師組織評估和收集課堂上所有學生的信息與反饋。學生可以使用Presemo平臺和手機上的網絡瀏覽器與課堂上的其他同學互動，而教師通過移動設備或筆記本電腦管理學生活動。該平臺基于現代網絡技術，這意味著學生需要有可以上網的智能手機來參與Presemo活動；教師可以使用網絡版本或通過本地客戶端訪問系統。

Presemo是教師授課能力和教學工具的延伸。學生通過移動網絡瀏覽器訪問系統，但他們只能以教師為特定課程所選擇的方式進行互動。Presemo系統允許教師在特定的環境中選擇最合適的教學方法。教師可以用Presemo提問，并在課堂上征求學生的反饋。Presemo 用戶界面的設計保證了教師在不打亂授課流程與節奏的同時，能夠獲得并管理大量來自學生的信息。[3]

三、對于移動教學的思考endprint

聯合國教科文組織教育信息化領域專家馬克·韋斯特（Mark West）曾指出：“移動技術在危機和緊急情況中輔助學習的潛力巨大，但我們才剛剛開始認識到怎樣更好地利用它、怎樣大規模地利用它”[4]。信息通信技術帶來的靈活性使學習者可以在任何時候、任何地點學習，在課堂之外獲取學習機會的能力也可以幫助學生在現實世界中理解和運用他們所學到的內容。在校內開展移動教學，還需要研究者和實踐者重點思考和研究以下幾個問題。

首先，移動設備使得師生即時、雙向溝通成為可能，對學習者的學習動機及其社會關系的創建和強化都有積極的影響[5]。技術提供的網絡和通信功能還可以幫助學習者通過合作來發展社會技能和社會關系。因此，在學校在開展移動教學的同時，還要探索和充分發揮移動教學平臺在師生關系建設、校園文化建設方面的作用。芬蘭Presemo項目的實踐就表明，移動教學和學習，不僅傳播知識，而且是師生互動和學生管理的良好途徑。

其次，數字技能（digital skills）已經成為接受教育的基礎和擁有長期就業能力的關鍵因素，數字技能的提升又能夠促進移動教學效果的提升。如何通過移動學習，促進學生數字技能和信息素養的提升，也是我們在平臺建設時需要不斷探索的問題。

再次，如何建立良好的公私合作關系至關重要。教育信息化的發展需要多方利益相關者參與，學校與私營企業的伙伴關系在提供技術和創新方案方面十分重要。

這些因素能夠不斷促進信息通信技術在教育領域，特別是在移動學習方面的潛力。

參考文獻：

[1]Desmond Keegan. 從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].丁興富，譯，開放教育研究，2000（5）.

[2]周海棋. M-learning 研究綜述[J]. 教育技術裝備，2005（8）.

[3][5]UNESCO. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers and Improve Practice[EB/OL]. http：//unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/216167E.pdf，2017-10-19.

[4]聯合國教科文組織. 2017移動學習周——危機與緊急情況下的教育[EB/OL].http：//zh.unesco.org/news/2017yi-dong-xue-xi-zhou-wei-ji-yu-jin-ji-qing-kuang-xia-jiao-yu，2017-10-14.

編輯 王昕 校對 許方舟endprint