小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐探析

摘 要：小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要部分，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變直接影響著學(xué)生日后的綜合能力水平。數(shù)學(xué)作為一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)教育中，一直都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。如何通過(guò)參與式課堂強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量亦成為眾多教師思考的問(wèn)題。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)參與式課堂的教師實(shí)踐進(jìn)行論述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；參與式教學(xué)

一、 前言

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，中國(guó)式教育逐漸從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式向以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方向過(guò)渡。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維能力、提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力均有良好的培養(yǎng)作用。為此，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，便成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員所關(guān)注的重點(diǎn)。這便需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)樹(shù)立以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)新課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重點(diǎn)。此外，鑒于新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革所提出的新的發(fā)展要求，數(shù)學(xué)教師不僅局限于提高學(xué)生的解題能力，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是否能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。參與式課堂教學(xué)便是我國(guó)教育界提出的一次大膽設(shè)想，希望能夠通過(guò)參與式課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育模式的革新與發(fā)展。然而，我國(guó)教學(xué)模式受歷史與教學(xué)環(huán)境等因素的影響，難以在短時(shí)間內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸多的教師還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)模式，在與學(xué)生交流的過(guò)程中依然處于主導(dǎo)地位，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到限制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。即使教師再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新也難以引起學(xué)生的注意。為此，教師一定要打破自身在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、 完善小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

（一） 以教師為主導(dǎo)地位向?qū)W生為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往以“填鴨式”的說(shuō)教進(jìn)行授課，學(xué)生只能機(jī)械的聽(tīng)從教師的講解，在課堂上的表達(dá)機(jī)會(huì)很少。而且，在此情況下，學(xué)生不僅難以集中聽(tīng)課的注意力，更容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性遭到了破壞。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)階段，若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒(méi)有形成牢固的基礎(chǔ)，那便會(huì)對(duì)學(xué)生日后的初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐删薮蟮挠绊憽ＰW(xué)生的自控能力較差，為此，必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主導(dǎo)地位是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，例如，教師在進(jìn)行《多邊形面積》這一章節(jié)時(shí)，教師不要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行公式的講解，這樣容易扼殺學(xué)生的自主思維能力。在講解之前，教師先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生們回憶以往規(guī)則圖形的面積求法，如三角形、平行四邊形、正方形和長(zhǎng)方形等面積公式。然后給學(xué)生們一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生通過(guò)思維的碰撞將自己的想法和觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生在激烈的討論中便會(huì)提高整堂課的學(xué)習(xí)氛圍，在熱情高漲的課堂環(huán)境下，不僅能夠避免學(xué)生“溜號(hào)”，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師更多的是采用引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生得出正確的答案，突出學(xué)生的參與性和主導(dǎo)性地位。

（二） 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性為關(guān)鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的“良師”，為此，要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，唯有如此，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參與式課堂旨在通過(guò)加強(qiáng)在課堂中的參與性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格把握好“度”，才能得到令人滿意的課堂質(zhì)量。

1. 通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，很多的教學(xué)案例都來(lái)源于生活，具有極強(qiáng)的生動(dòng)性。為了能夠更加深刻增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中，亦要讓氣氛更加生活化，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)揮各自的數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中去。

在進(jìn)行《垂直和平行》這一章節(jié)時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的積極性，就要讓知識(shí)點(diǎn)充分與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。在傳統(tǒng)的垂直和平行這一章節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)教師是以理論進(jìn)行簡(jiǎn)述，然后通過(guò)教材與黑板的板書(shū)進(jìn)行習(xí)題的講解。如此生澀的教學(xué)理論與教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸。而通過(guò)參與式課堂的教學(xué)模式，教師可以在理論講解前先進(jìn)行舉例和提問(wèn)。例如：“同學(xué)們看，在我們的教室中，有哪些線是平行的呀？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？”同學(xué)A：“天花板和墻壁的夾角線與地面和墻壁的夾角線是平行的”、同學(xué)B：“墻壁的夾角線與黑板的兩邊是平行的”。學(xué)生通過(guò)對(duì)教室中的實(shí)物進(jìn)行平行線的查找，便能學(xué)會(huì)將生活的事務(wù)與現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而有利于開(kāi)放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)感，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行培養(yǎng)

實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式并非新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)亦經(jīng)常用到，然而卻收效甚微。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有真正地發(fā)揮其情境創(chuàng)設(shè)的作用，情境教學(xué)過(guò)于追求流程化，讓教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要科學(xué)化、規(guī)范化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。

在進(jìn)行《空間與圖形》這一章節(jié)的講解時(shí)，教師要積極引用新媒體教學(xué)用具，通過(guò)多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。在授課之前，教師先對(duì)所要教授空間與圖形理論進(jìn)行闡述，由于數(shù)學(xué)理論較為抽象難懂，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)教師表述。此時(shí)，教師可以借助PPT，將事先所做好的空間圖形投影到大屏幕上，通過(guò)更直觀的圖形放映，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科的生澀難懂是造成小學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生的重要原因。通過(guò)PPT將各種圖形通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻和立體平面圖形向?qū)W生進(jìn)行展示，讓空間與圖形更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便能夠?qū)⒊橄蟾拍盍Ⅲw化，進(jìn)而有效的降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。此外，小學(xué)生對(duì)教師的所下的要求執(zhí)行性較強(qiáng)，為此，教師可以在《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)各自家庭的水表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作出相應(yīng)的表格，通過(guò)規(guī)范的表格作出詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。endprint

（三） 轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的點(diǎn)播。學(xué)生的個(gè)人想法與意見(jiàn)得不到發(fā)表，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中參與度較低，會(huì)無(wú)形中形成一種“不平等感”。為此，在參與式課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變單一的教師評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生亦能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此的不足。

例如，教師可以對(duì)學(xué)生布置一定的數(shù)學(xué)作業(yè)，在第二天的課堂中將學(xué)生分成兩兩一組，讓學(xué)生對(duì)同組同學(xué)的作業(yè)做出評(píng)價(jià)與自評(píng)，在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生擁有了更多的參與性，在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一種責(zé)任感。幫其他同學(xué)批改作業(yè)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，同時(shí)亦能夠?qū)ζ渌顺霈F(xiàn)的錯(cuò)誤牢記在心，避免自己日后犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，并不意味著教師要袖手旁觀，相反的，教師必須通過(guò)積極的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)，唯有如此才能真正將參與式教學(xué)的作用發(fā)揮出實(shí)際效用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)課堂旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教師在課堂中主導(dǎo)性的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多種方式的疊加讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自身處于主導(dǎo)地位。此外，教師還要建立良好的評(píng)價(jià)制度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間亦要進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題并加以解決。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：李吉星（1960.3-），男，河北滄州人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，河北省優(yōu)秀教師，研究方向：教育教學(xué)管理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).endprint