高中語文古詩詞教學策略研究

沈富山+袁瓊英

摘 要：中國古詩詞語言精練，想象力豐富，情愫真摯，是對高中學生進行文化熏陶、情感陶冶的最佳素材，古詩文積累與閱讀是中學語文教學和考試大綱的重要內容，在高中語文教育中占據著重要地位。語文新課程標準明確要求教師應引導學生解讀古典詩詞，在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，領悟中華民族文化的精髓，提高學生的語文文化素養。

關鍵詞：情境；領悟；合作

一、 引言

近年來，古文化風席卷了整個校園，高中古詩詞教學更是得到了教育部的關注，如何能夠采取有效的措施提高古詩詞教學效率，已經是教育工作者需要研究的重要課題。由于高中生面臨高考壓力，教師為了給學生更多的時間備考，在進行古詩詞教學的時候，大多是講解一下詩詞的大概意思，這樣的方式不僅無法讓學生真正理解古詩詞，而且還打擊了學生對古詩詞學習的積極性。因此，教師必須運用有效的教學策略來提高古詩詞教學效率。

二、 利用情境再現，提高理解能力

古詩詞是人自身情感的藝術形象，既抽象又難理解，必須用心去體會，才能感受詩人的真實心情和想要表達的真實感情。教師在進行古詩詞教學的過程中，單憑口頭講解很難達到教學目的，這時可以利用情境再現的方式，讓學生有深刻的體會。例如，在學習屈原的《離騷》時，教師就可以利用多媒體播放關于屈原的視頻，讓學生深刻地體會到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會其憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，讓學生既能夠對詩詞有更深刻的理解，又能培養其高尚的愛國情操。

三、 加強情感交流，提高鑒賞能力

在進行高中語文古詩詞教學中，教學的重點就是要讓學生與古詩詞產生情感共鳴，培養學生對古詩詞的體會和感悟，提高學生對意境的感知能力。例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，作者通過“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這句中的“黃昏”來寫“愁”，充分地展現出詞人悲涼、凄慘之情。學生通過對詩歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩詞的意境，使鑒賞能力得到提高。在進行高中語文古詩詞教學的過程中，教師要改變傳統的教學理念，結合新的教學方法，緊跟時代的步伐，創新教學策略，充分發揮學生的學習主動性，使學生認識到學習古詩詞的重要性，并且熱愛古詩詞的學習，珍惜傳統文化，這樣才能讓我國古詩詞文化得到傳承和發揚。

四、 領悟古典詩詞的表達技巧

眾所周知，古典詩詞的表達技巧包括修辭方法、典故運用、表達方式、表現手法等。而表現手法，又包括托物言志、動靜結合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學過程中要逐步引導學生理解和掌握這些表達技巧，掌握了詩詞的表達技巧，詩詞的學習可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”作者沒有直接描述琵琶女的琴聲如何動聽和引人入勝，而是從另一個角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運用，使中國古典詩詞更加含蓄雋永。在教學過程中教師可通過引導學生掌握詩詞的表達技巧，進而自悟古典詩詞的意境。

五、 加強合作探究，在合作對話、互相促進的開放式探究學習中整體發展

建構主義強調合作和對話教育。以學習者的個體經驗為出發點的建構，必定帶有差異的色彩，從自己的經驗基礎出發，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經驗的局限，把個體建構推向合理與完善，個體建構因此取得了開放的胸襟。而且，學習主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這時，教師主要在三個方面給予學生幫助和指導：一是幫助學生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”“詩詞中的聯想和想象”“詩人與詩詞的主題、風格”“詩詞中常見的表現手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題，不求高、大、全，這才適合實際。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態度、方法等上給予指導。比如對書刊、網頁的泛讀和精讀。三是指導學生把探究形成結果并進行交流。多肯定多激勵不苛求。

雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂。”建構主義學習理論突出強調經驗建構、探索、合作和對話，要求教師“越來越多地激勵思考”，“集中更多的精力和時間去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”，激發學生與文本對話的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到對話的進程中來，一起探索，一起發現，一起分享，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，那么“這些融合在古詩詞中的智慧、風骨、操守、人生態度將內化為學生人生信念的永恒資源”。

六、 課后：注重開展活動

古典詩詞教學要注重想象和現實結合，若在課堂外針對古典詩詞學習舉辦活動，就可以收到意想不到的效果。如進行書法抄寫活動，指導學生以書法形式對學過的古典詩詞進行抄寫。學生通過工整地書寫一篇篇優美的文章，不僅加深了對詩詞的理解，同時也提高他們對漢字的藝術體驗，教師的教和學生的學都具備了濃厚的文化藝術色彩。若每學期都組織一兩次古典詩詞書法抄寫比賽，定能激起學生學習古典詩詞的興趣及培養學生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩會，賽詩會能在很大程度上促使學生樂于學習古典詩詞。還有擊鼓傳花、詩詞名句接龍、詩詞朗誦比賽……師生共同參與，大家共同將古典詩詞比賽活動引向了高潮，使古典詩詞學習更上一層樓。

七、 總結

總之，在高中古典詩詞教學中，教師要在常規教學之外，盡可能地運用富含藝術性、創造性的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，體現學生的主體性，調動其學習積極性，把古典詩詞教學做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩詞文化融入學生的心靈，促進學生個體審美能力、創造性能力的發展。

參考文獻：

[1]王偉征.語用學理論運用于高中古詩詞教學新探[D].河北師范大學，2012.

[2]崔欣.高考背景下的古詩詞鑒賞能力培養與教法探析[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：

沈富山，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學；

袁瓊英，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣民權初級中學。endprint