學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象及對策研究

章仁鈴

摘 要：英語是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一門重要的課程，同時由于學(xué)生長期生活在漢語環(huán)境中，對英語不是十分了解，因此大部分家長更關(guān)注學(xué)生的英語成績。然而，隨著英語教學(xué)難度的逐漸增加，在英語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，兩極分化的現(xiàn)象不僅降低了教學(xué)有效性，更阻礙了學(xué)生的發(fā)展。基于此，本文就重點分析學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的形成原因，并有針對性地提出了四點對策。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)業(yè)成績；兩極分化；對策

前言

在任何一科目的教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績，在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識的理解程度。然而當(dāng)前在英語教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象，該現(xiàn)象影響了正常的教學(xué)，降低了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。因此，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，教師就要在現(xiàn)階段教學(xué)層面上，全面分析學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化的形成原因。

一、 學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的原因

在當(dāng)前英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，該種現(xiàn)象不利于學(xué)生發(fā)展，要想避免該現(xiàn)象，首先就要準(zhǔn)確分析該現(xiàn)象的形成原因。

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大

筆者根據(jù)對英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前造成學(xué)生成績兩極分化的主要原因是學(xué)習(xí)任務(wù)量大。學(xué)生成長在一個漢語交流的環(huán)境中，長期受到漢語的熏陶，在英語學(xué)習(xí)方面存在著很大的困難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭惡情緒，學(xué)習(xí)的主動性不強，造成英語成績顯著降低。但同時也存在另一種情況，家長為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生長期處于英語環(huán)境中，這樣的學(xué)生在面對任務(wù)量大的英語教學(xué)時，他們能夠良好地面對，并在較大壓力的學(xué)習(xí)條件下，更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高自身英語水平。由此可見，不同的學(xué)生對任務(wù)量大的英語教學(xué)情況產(chǎn)生了不同的反應(yīng)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因。

（二） 教學(xué)方式過于單一

眾所周知，在任何階段英語教學(xué)中都離不開教學(xué)方式的使用，當(dāng)前造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化的一個重要原因就是教學(xué)方式過于單一。

在教學(xué)改革的背景下，各階段教育、各個學(xué)校都重視了學(xué)生的主體地位以及多元化的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，當(dāng)前在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握到更多英語知識，英語教師普遍采用灌輸式教學(xué)方法，只是單純地為學(xué)生講授知識，這種教學(xué)模式較為單一，且學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動。在這種教學(xué)方式下，部分學(xué)生能夠吸收到教師所講授的知識，從而提高自身的英語成績，同時也存在部分學(xué)生對英語知識越來越厭惡，導(dǎo)致這部分的學(xué)生成績呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。由此可見，教學(xué)方式過于單一也會造成學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三） 教學(xué)目的不明確

教學(xué)目的不僅決定了教師的教學(xué)方向，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，還存在著教學(xué)目的不明確的情況。在沒有明確教學(xué)目的引導(dǎo)下，對于英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中很容易會出現(xiàn)找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)狀，不僅無法吸收到教師所講授的英語知識，而且無法開展有效的自學(xué)活動，造成其英語水平出現(xiàn)明顯下降的問題，出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績不高的情況；對于英語學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生來說，他們能夠在教師沒有明確目的的引導(dǎo)下更均衡地學(xué)習(xí)到每一模塊英語知識，從而有效提高自身英語水平，保證英語學(xué)習(xí)成績。據(jù)上文的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目的不明確，也會嚴重地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象。

（四） 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

除上述原因以外，當(dāng)前在英語教學(xué)中還存在著只重視學(xué)生對知識理解程度，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，無法有效培養(yǎng)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對于英語學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生來說，他們同時也具有較為扎實的英語基礎(chǔ)知識，因此在教師忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識，運用自身所具有的學(xué)習(xí)能力，更好地吸收英語知識，從而提高自身學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來說，他們無法掌握到學(xué)習(xí)重點，也不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，在教師忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的情況下，使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降現(xiàn)狀，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生了不良影響，從而降低了學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。

二、 學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的解決對策

通過上文的分析了解到，當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化較為嚴重，而引起這方面問題的原因有很多，不僅影響到教師教學(xué)的順利開展，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展，負面影響頗大。對此，必須采取有效的措施，切實解決學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象。

（一） 從學(xué)生興趣入手，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

想提高英語學(xué)習(xí)成績水平，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教師就應(yīng)該重點做好以下幾方面工作：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通，更深入地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為后期布置學(xué)習(xí)任務(wù)做好前期準(zhǔn)備工作；二是收集與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的英語知識，從而為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛地收集學(xué)生感興趣的英語知識，從而使學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下，更好地完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生整體英語水平。

例如，教師在講授仁愛版七年級上冊Unit 2 《Looking Different》一課時，可以通過與學(xué)生溝通，分析和交流英語與漢語語法的不同之處，更要滲透一些西方文化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地為學(xué)生講授該課程知識，并為學(xué)生布置家庭練習(xí)的任務(wù)。

（二） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效率，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，減少學(xué)業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法。

由于學(xué)生之間存在著差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同學(xué)習(xí)方法的理解程度是不同的，在此基礎(chǔ)上，如果單純地為學(xué)生采用一種方法進行教學(xué)，勢必會有學(xué)生對單一教學(xué)方法產(chǎn)生厭惡的情感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師就要全面分析教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方法，保證教學(xué)的有效性。endprint

例如，教師在講授仁愛版七年級下冊Unit 7 《The Birthday Party》一課時，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生放映生日派對的視頻，并通過采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握該節(jié)課英語知識，從而提高學(xué)生整體英語成績。

（三） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)

只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好開展英語教學(xué)，因此教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這也要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到以下幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相對穩(wěn)定，對英語學(xué)習(xí)具有一定的積極性，教師就可以制定出長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地規(guī)劃出學(xué)生學(xué)習(xí)方向。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相對浮躁，教師就可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出短期教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加靈活。二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要制定出更加困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)該為其制定出比較容易的教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（四） 關(guān)愛學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

只有提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，才能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，避免學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，基于此，在英語教學(xué)過程中，教師就要關(guān)愛學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該增加課上、課下與學(xué)生的溝通，在溝通過程中，不僅應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對英語知識的把握情況，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題，從而在此基礎(chǔ)上拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠感受到來自英語教師的關(guān)愛，同時在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講授仁愛版七年級下冊Unit 5 《Our School Life》一課時，不僅應(yīng)該為學(xué)生翻譯該節(jié)課內(nèi)容，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章中部分英語句子結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己的校園生活，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在英語教師的引導(dǎo)下，提高自身英語分析能力，從而提高學(xué)生英語成績，避免出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象。

總結(jié)

綜上所述，造成當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的主要原因有學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大、教學(xué)方式過于單一、教學(xué)目的不明確以及在教學(xué)過程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合本文提出的解決對策，為學(xué)生制定出更詳細的英語教學(xué)方案，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生今后的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1] 丁玲.從自我效能的角度探究初中英語教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下），2010（04）endprint