破譯語言的秘密，促文章“妙筆生花”

盧妍玉

摘 要：該文以“第三學段”為重點，簡述小學生作文存在的問題和對策，引發教師領悟《新課標》精神，按照《新課標》指明的方向，轉變教學方式，聚焦“言語形式”， 破解語言表達的秘密，讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習運用語言的范例，促學生文章“妙筆生花”。

關鍵詞：破譯語言秘密；領略語言之妙；賞析布局謀篇；揣摩材料安排

我們在批改作文時，常發現這樣的怪現象：有些學生即使到了五六年級，即使平時似乎也很喜歡看書，但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學生，對人與事極有見地，但文章總顯得粗糙、文句混亂、雜亂無章。究其原因，是在看書的過程中，關注的僅僅是表達的內容，即文章寫了什么，卻忽視了表達的形式，即文章是如何寫的，這便是缺乏自覺的語文意識，缺少對語言文字運用的留心。學生出現這種怪現象，這得歸罪于我們語文課堂了——長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主要任務，學習一篇篇課文似乎就是為了認識一個人，了解一件事。這樣的閱讀教學忽略了引導學生學習或破解文章是怎樣用語言文字表達的，為什么這樣表達的等言語形式。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”秘密未破解，不知如何用語文，必然造成學生語言文字水平不佳。

五六年級應怎樣教學才能讓學生的文章“妙筆生花”呢？

《義務教育語文課程標準》（2011版）對語文課程性質進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……”從這一表述中，我們可以清楚看出，新課標的的目標和內容都直接聚焦于“學習語言文字的運用”，突出“綜合性”和“實踐性”特點。新課標的這一性質，給我們的教學指明了方向，教學目標和教學內容都必須圍繞這個核心，教學的種種舉措和行為都應該指向這個核心：“語言文字的運用”。閱讀教學從這種意識出發，聚焦“言語形式”，破譯語言的秘密，才能真正提升學生語言文字的運用能力，才能突破學生語言文字水平不佳的瓶頸。所謂破譯語言的秘密，便是在引導學生閱讀課文時，引領學生沉下心來在讀書中揣摩作者的寫法，體會作者怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪裁、怎么修辭的。這樣的要求在第一、二學段的“閱讀”目標表述中已初見端倪，隨著年級的升高，要求逐漸提高。到了第三學段，除了“……體會其表達效果”的閱讀要求外，更增加了“在閱讀中了解文章的表達順序……初步領悟文章的基本表達方法”的要求。這就明確地要求五六年級的閱讀教學在帶領學生領略語言之妙的同時，還需要帶領學生賞析文章的布局謀篇，揣摩文章材料上安排的特殊意圖，為學生提高寫作水平作鋪墊。這正是高年段語文課程的獨擔之任。

緊扣課標教學定能讓學生的文章“妙筆生花”。下面我選取教學探索中的一些思考及部分教例，與同行們做一些交流。

一、 領略語言之妙，促文章略顯文采

作文能力的組成因素是很多的，其中語言是重要的因素之一。有的學生習作不令人滿意，仔細一琢磨，主要是遣詞造句太口語化。要么表意不夠盡善盡美，要么把復雜的意思套在了一個句子結構里面，結果語意纏夾不清；或者是在該應用各種修辭的地方就輕易地放棄了，語句就顯得寒磣了；或者一個較有一點思想性的句子沒有文學性的語句的外殼來包裝，使一個有創意的內核被平淡的句子所消融。為改變學生習作中的這種現象，我們的閱讀教學應格外地關注文本表達方式，引領學生品讀，欣賞文字之精妙，讓學生實實在在地獲得言語表達技能，以突破語言平淡的瓶頸，使學生遣詞造句的能力上一個新臺階，促其文章略顯文采。

孫雙金在他的《情智語文的追求》一文中說：“語言文字如美酒香茗一般講究品評滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領略其中的滋味。” 說的就是對語言文字的賞析。學會賞析課文中特有的語言現象在“課標”第二學段已經明確地提出來，這是學生需要習得的能力。這個學段教師引領學生賞析的重點是“關鍵詞句表情達意的作用”，其賞析的策略在低段“美美地讀一讀”的基礎上，主要通過“增加詞語、去除詞語、調換位置、改換詞語”等手段，讓學生切實感受課文原句描寫之妙。到了第三學段，教材安排了許多經典名著作品，賞析的要求也該逐步提高。此時教師應把重心移到引導學生賞析經典名篇名著作品中的語言文字工夫，領略語言文字的精妙，感受經典名篇名著的語言魅力，讓學生在感受語言表達技巧的藝術感染力的同時，獲取語言規律，積累語言經驗，存盤言語養料，促其文章略顯文采。如《猴王出世》這篇文章，作為《西游記》中的一段經典章節，其構思之精巧，情節之生動，人見人愛，特別是作品語言更是精彩，如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉；采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”句式排比迭出，語言短促精煉，有節奏，讀起來儼然石猴嬉戲騰挪，快樂自由，真是妙趣橫生。而最后一個分句就更有意思了，“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”：就像一幅對子，一只頑皮可愛的石猴躍然紙上。我們在細讀這些連珠妙語的過程中，不能不被經典作品的語言所折服——寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍。語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。這便是我們所說的經典語言。我們徜徉在這樣的語言之中，穿梭于這樣的故事情境之下，既能體驗到語言的美感，又能獲得情感的浸染，心靈仿佛經受了一場靈秀山野、自由奔放的洗禮，這便是經典語言帶給我們的收益。然而對于閱讀經驗不豐富的小學生而言，是不可能有此等獲益的，其中的語言美感對于他們來說是個秘密。這樣的語言文字，煉成這樣的石猴形象，唯有老師扶著學生，教給學生讀書的方法，引導學生走進語言文字，引導學生去關注言語形式中的奧秘，引導學生對語言細細把玩、對文本細細品讀，才能讓學生領略到語言的精妙，享受到經典的凈化，從而習得和積累言語形式，喚醒語文覺悟和語言感悟，形成語文素養。

像《猴王出世》作品中這樣的經典語言，其他編進教材中的名著，如《“鳳辣子”初見林黛玉》等作品中也比比皆是。我想只要我們教師堅持以選找課文中有特點的語言表達方式作為教學的突破口開展教學，引領學生學習名人大家的語言文字運用，久之，便可以讓學生把自己的一些生活化的不規范不精練的語言轉化為具有文學性的優美語言，促其文章略顯文采。endprint

二、 賞析布局謀篇，促文章構思精巧

布局謀篇也是作文能力的一個重要體現。對于五六年級的學生而言，其文章所寫的很多內容，都是大部分人經歷過的生活，平平淡淡寫下來，新鮮感并不多，此時，就需在如何表現內容（即布局謀篇）這方面花點心思。學生習得布局謀篇這種語用能力，這需要教師憑借教材，選找在布局謀篇上有特點的課文多作一些有益的切合實際運用的賞析指導。

五六年級的課文，不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應，或巧設懸念，或構思新奇，或結構嚴謹。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現，是最具語文性的內容之一，閱讀教學必須高度關注。如人教版五年級下冊談歌的《橋》這篇小小說，其謀篇布局就表現為獨特的“設懸”式結構。文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被無情的洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，而是設置了個懸念，讓讀者心中生出諸多的疑惑，直到小說結尾，洪水退去，懸念才揭示——老黨支部書記，小伙子，原是一對父子。讀到這里，誰的鼻子不驀地一陣酸楚呢？悲壯！悲愴！人心俱震撼，天地亦動容！那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代、講明而在后面才點出來呢？這是作者在布局謀篇上的獨具匠心。這種“設懸”式結構是小說體裁常用的表現手法，對于成熟的讀者來說，是出乎意料又實屬意料之中的情節安排，而對于閱讀經驗并不豐富的小學生而言，是陌生的，新鮮的，由此帶來的特殊的情感震撼和沖擊也就非同一般了——緊張，崇敬，疑惑，震撼……多種強烈的閱讀體驗交織于學生心中，足以讓學生刻骨銘心。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結構方式所不能達到的。“設懸”式結構這一獨特的表現形式決定了其教學價值的不可替代性，是《橋》課堂閱讀中不可忽視的教學關注點，是教師進行文本的教學解讀時所無法繞開的。教師在引導學生重筆墨賞析的過程中，學生便能感受到小小說精巧的構思所產生的效果：這種“設懸”式結構的精巧構思，能使文章產生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼，這種意想不到的結尾，能震撼人心，催人淚下。

又如《我的伯父魯迅先生》一課，其謀篇布局也別具一格：一是倒敘開頭，由果溯因——第一部分為果：魯迅先生得到了各階層人民的愛戴；后面幾個部分為因：用魯迅先生的幾則生活小事從不同側面回答了魯迅先生得到各階層人民的愛戴的原因。二是空行標段，層次分明——四件事情各自成段，以空行標明，段落與段落之間的行距明顯加大，讓人一目了然。三是前后照應，結構嚴謹——巧用首尾、對比、互補等多種照應，使文章結構緊湊。四是結尾總結，突出中心——結尾解答了開頭的疑問，揭示了人物特點，點明了中心。再如《少年閏土》其謀篇布局則構思新奇，運用特寫鏡頭的寫法來寫回憶式文章，并把這件事提到開頭來寫，使讀者產生無限的遐想。

像以上這樣有精巧謀篇布局的文章在高年級教材中比比皆是，可對于學生來說，都是“語言的秘密”，需要老師幫助破解。我們在進行閱讀教學時必須關注這些謀篇布局的特點，引導學生細細揣摩、賞析、學習和借鑒，讓學生收獲語文體驗，進行方法遷移運用，逐漸學會表達。久之，其文章便能構思精巧，言之有序，作文能力便會邁上新臺階。

三、 揣摩材料安排，促文章“剪裁得體”

得體的剪裁更是作文能力的一塊試金石。我們都知道材料是文章的血肉，是為表現文章的中心意思服務的。作者在寫作之前一般都會掌握比較多的資料，這是文章的原料。但動起筆來只能圍繞主題，講最必要的話，援引最必須的事例和數據。什么話該說，什么話不說，什么話多說，什么話少說，都要認真剪裁，有所取舍。就像裁縫，拿到一塊布，還只是原料，做成合體的衣裳就需要剪裁和縫制。初學寫作的小學生，往往不懂得這個道理，總想把自己知道的東西都寫到一篇文章里去，胡子眉毛一把抓，結果枝蔓橫生，雜亂無章。這時候，就需要教師用好教材中的“例子”，選找在材料安排上有特點的課文引導學生揣摩作者選擇文章材料的特殊用意，讓學生體味之，仿效之。

如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章，一揚一抑，材料安排別具匠心。課文第二、三、四自然段以大量的筆墨，詳盡地再現了圓明園昔日的宏偉壯觀，只留一個自然段講述圓明園被毀滅的經過。關照文題 “圓明園的毀滅”，好像顯得重點不突出。文章寫的是“毀滅”，為什么在文章的前半部分要濃墨重彩介紹往日的輝煌呢？對于作者的材料組織，學生往往不會想太多，他們看到什么就是什么了。這時候，作為教師就應該引導學生用心去揣摩作者選擇文章材料的特殊用意，讓學生想想作者為什么這樣寫？可以試著這樣引導學生想象：夕陽西下時，作者漫步在園中充滿昔日榮辱的小路上，穿過叢林花木，從那一石一木中想象著這座園林曾有的氣勢恢弘，無比驕傲。收回思緒，空曠的大地上，只剩下“大水法”和“遠瀛觀”的三兩根石柱，昂著不屈的頭顱，在夕陽下堅定地矗立著，叫人震撼。“美”得心醉，“毀”得心碎。引導想象后，學生不難發現作者寫圓明園過去的輝煌就是為了與毀滅形成對比，越是對其“美”感到心醉，才越會對其“毀”感到心碎，文章這樣一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，其實是情感的自然流露，這樣的材料安排傳達出來的是作者的惋惜和悲痛之情。在教師的引導下，學生通過揣摩便會產生認知沖突，進而領悟作者選擇材料的意圖。

再如《臨死前的嚴監生》作為吳敬梓諷刺小說《儒林外史》第五、六回的經典章節，其情節曲折、一波三折，對讀者極具吸引力。為什么會產生這種效果呢？作為教師，除了要引導學生感悟嚴監生的守財奴形象外，還應引導學生揣摩作者是如何安排文章材料的。閱讀時，可出示一段話：晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。將其與課文中的描寫進行比較，通過讀讀議議，讓學生明白：此段描寫嚴監生的“伸著兩個指頭”后，只寫了趙氏一人猜，而且一猜就中。這樣寫，文章平鋪直敘，缺乏曲折、生動的描寫，不能吸引讀者，讀得很乏味。而課文先寫大侄子、二侄子、奶媽等三人猜，猜不中；最后寫趙氏猜，才說中了。這樣安排材料，情節曲折、一波三折，有懸念，就能吸引讀者往下讀了。可見，僅從猜嚴監生的“伸著兩個指頭”的這一細節，就可發現作者對材料的精心安排。

文章材料的精心安排，對五六年級的學生來說，依然是一個“語言的秘密”，因為它往往“潛伏”在文中，需仔細考量方能發現“廬山”真容，如果不帶領學生走進文章中去破解，去揣摩，怎能領略材料安排之妙，又怎能知曉作品主旨之博大呢？我想，只要教師在教學中堅持不懈地選找在材料安排上有特點的課文多作一些有益的切合實際運用的賞析訓練，久之，學生便能舉一而反三，把習得的語用能力遷移運用到習作中去，促其文章“剪裁得體”

總之，優美的語言、精巧的構思、得體的剪裁是一篇優秀文章的幾個重要因素。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師應認真領悟《新課標》精神，按照《新課標》指明的方向，轉變教學方式。五六年級閱讀教學應聚焦“言語形式”， 破解語言表達的秘密，引領學生領略語言之妙，賞析布局謀篇，揣摩材料安排，讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習運用語言的范例，并在嘗試運用語言過程中，跨越從“能理解”到“會運用”的臺階。久之，學生定能駕馭文字，促其文章“妙筆生花”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文新課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳全席.探索“能力為重”[M].海峽文藝出版社，2016.

[3] 熊建峰. 閱讀教學要關注表達技巧.endprint