高職“三位一體”導(dǎo)師制模式下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

沈元元

摘 要：導(dǎo)師制的教學(xué)模式由來已久，但是自從引入我國后就一直應(yīng)用于研究生的教學(xué)中，直到近幾年才逐漸應(yīng)用到高等院校的本科生教學(xué)中，在高職院校的教學(xué)中更是鮮見。本研究就結(jié)合了高職院校辦學(xué)的特點，提出了高職院校“三位一體”導(dǎo)師制的教學(xué)模式，在這種模式下，可以體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異，注重學(xué)生得個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人能力得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，正文就主要介紹了高職院校“三位一體”導(dǎo)師制的教學(xué)模式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：“三位一體” 導(dǎo)師制 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0176-02

在導(dǎo)師制的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，本文提出“三位一體”的導(dǎo)師制教學(xué)模式，把班主任輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及合作企業(yè)的專家人才共同納入高職導(dǎo)師制的范疇，根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展情況以及學(xué)生的個人喜好，與導(dǎo)師之間進行雙向選擇，整個在校學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師分別對職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作情況等進行相應(yīng)的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

1 “三位一體”導(dǎo)師制的概述

“三位一體”的導(dǎo)師制是新時代下高職院校提出的人才培養(yǎng)的理念，現(xiàn)在我國的社會發(fā)展迅速，我們對于人才有越來越高的要求，而高職院校為了從根本上改革人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，不斷進行探索，目前，又提出了“三位一體”導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)觀念。“導(dǎo)師制”一詞源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，導(dǎo)師制的教學(xué)模式主要強調(diào)學(xué)生的個體差異，在導(dǎo)師的選擇上既遵從學(xué)生的選擇，也遵從老師的選擇，采取“雙向選擇”的方法。導(dǎo)師制的教學(xué)模式自從引入到我國就一直應(yīng)用于研究生的教學(xué)中，直到近幾年各大高校才將導(dǎo)師制的思想應(yīng)用于本科生的教學(xué)中，并取得了初步的成效。但是導(dǎo)師制在高職教育中的應(yīng)用還很少，無論在理論方面還是實踐方面，都缺乏一定的經(jīng)驗。本研究為了彌補高職院校教學(xué)開展中這一方面的空缺，借鑒各大高等院校導(dǎo)師制教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合高職院校自身發(fā)展的特點，我們提出了高職院校“三位一體”的導(dǎo)師制概念。“三位一體”主要指的是班主任輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、實習(xí)單位的專家共同組成的導(dǎo)師團隊，三位導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，專業(yè)知識的講解以及企業(yè)的工作實戰(zhàn)訓(xùn)練，對學(xué)生進行全方位、全過程的指導(dǎo)，并著力將這種“三位一體”導(dǎo)師制的教學(xué)模式系統(tǒng)化，在發(fā)展過程中不斷的完善，使其成為高職教育中一個成功的模式，為現(xiàn)代化的實用性人才培養(yǎng)提供參考[1]。

2 “三位一體”導(dǎo)師制對于高職學(xué)生培養(yǎng)的意義

2.1 建設(shè)全方位的人才培養(yǎng)方案

本研究課題主要是在機械設(shè)計與制造專業(yè)中探索“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上我們要進行改革，構(gòu)建成基于這種導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)方案的框架，也就對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行了全方位的改革。建設(shè)的全方位的人才培養(yǎng)方案以傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生形成新的職業(yè)觀念，為學(xué)生的就業(yè)提供思想上的指導(dǎo)。本研究中的導(dǎo)師制教學(xué)模式與高等院校本科生的導(dǎo)師制教學(xué)模式不同的是，我們結(jié)合高職院校的自身的辦學(xué)特點，構(gòu)建了更加個性化的課程體系，不是刻意強調(diào)每一門學(xué)科的知識特點，而是更加注重各門課程之間的有機融合，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2 有利于全面培養(yǎng)人才質(zhì)量

在“三位一體”導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，各位導(dǎo)師都有自己負(fù)責(zé)的部分，每位導(dǎo)師都會根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的個性化差異，因材施教，這符合高職院校實用性人才培養(yǎng)的觀念，在這種模式下，學(xué)生的特長可以得到發(fā)展，由于“三位一體”導(dǎo)師制模式下人才培養(yǎng)是全方位的，所以會發(fā)掘?qū)W生的特長，找到適合學(xué)生的發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.3 有利于教師的專業(yè)發(fā)展

高職院校“三位一體”導(dǎo)師制有利于專業(yè)教師的發(fā)展。上文我們提過，在導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，導(dǎo)師和學(xué)生的選擇是雙向的，所以說學(xué)生的選擇也會刺激教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，教師會不斷更新教學(xué)觀念，在自己的專業(yè)上有更深的造詣，也提高自己對于學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)，不斷深入與企業(yè)的合作，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3 高職“三位一體”導(dǎo)師制模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1 加強基礎(chǔ)課程改革，探索啟發(fā)式教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在“三位一體”導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，我們應(yīng)該加強基礎(chǔ)課程的教學(xué)與改革，大力建設(shè)精品試點課程，探索啟發(fā)式的教學(xué)發(fā)放，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革要全面，所以要全方位的下手，無論是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，我們都應(yīng)該進行改革，結(jié)合現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在教學(xué)中多引導(dǎo)，避免“填鴨式”的教學(xué)，在課堂上，老師要積極地為學(xué)生設(shè)置研究性的問題，使學(xué)生可以多思考，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能進一步解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

3.2 創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新基地，鼓勵學(xué)生參與

在“三位一體”導(dǎo)師制模式下，要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，高職院校還需要加大重視，光靠一種教學(xué)模式，一句口號是不能夠到達預(yù)期效果的。為了加強專業(yè)教學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)教育的結(jié)合，我們可以在學(xué)校創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)新中心”，將此作為創(chuàng)新基地，鼓勵學(xué)生都能積極的參與。專業(yè)的導(dǎo)師在其中發(fā)揮重要的作用，導(dǎo)師需要針對學(xué)生的就業(yè)方向，積極組織開展相關(guān)課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以團隊的形式完成課題，學(xué)生可以從中獲得經(jīng)驗，鍛煉自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在遇到問題解決問題的過程中得到提升。創(chuàng)新基地在培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才的同時，也不斷的優(yōu)化自身，促進自身的良性發(fā)展。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生提供實戰(zhàn)平臺

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“三位一體”導(dǎo)師制教學(xué)模式最核心的思想，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求導(dǎo)師給自己合理的定位，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合時應(yīng)該注意，選擇一些有發(fā)展前景，真正可以鍛煉學(xué)生能力的單位，利用當(dāng)?shù)靥赜械漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，利用“學(xué)生創(chuàng)新中心”這一平臺，開展面向企業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新項目，以導(dǎo)師隊伍中的企業(yè)專家作為樞紐，開展與企業(yè)的教育與技術(shù)合作，注重研究成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在研究中活的自信，進一步激發(fā)創(chuàng)新力，同時可以推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.4 “一教雙證”，讓高職教育和職業(yè)“無縫對接”

“一教雙證”指的就是將國家職業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核納入到日常的教學(xué)計劃中，在教學(xué)的內(nèi)容中融合職業(yè)資格證考試的內(nèi)容，學(xué)生無需參加統(tǒng)一的職業(yè)資格證的考試，只需在學(xué)校的日常考核中達到合格，就可以在畢業(yè)時得到學(xué)歷證書和職業(yè)資格證。這種“一教雙證”的制度可以實現(xiàn)高職教育和職業(yè)的無縫對接[2]，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在相對輕松的條件下，提高學(xué)習(xí)效率，達到一樣的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，將專業(yè)的理論知識和職業(yè)崗位的技能知識有機的結(jié)合起來，加強了理論知識與工作實踐的結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生今后的工作提供便利。

4 結(jié)語

本研究課題研究了“三位一體”導(dǎo)師制模式下高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下，我們制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，在課程的教學(xué)中融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念，采用“一教雙證”的制度，結(jié)合多元化的考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)生創(chuàng)新項目中，使個人的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

參考文獻

[1] 鄭裕東，孫建林，李磊，等.“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐[J].高等理科教育，2014，35（6）：139-140.

[2] 宋躍，譚愛群.構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2012，37（3）：87-88.endprint