高職“三位一體”導師制模式下學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

沈元元

摘 要：導師制的教學模式由來已久，但是自從引入我國后就一直應用于研究生的教學中，直到近幾年才逐漸應用到高等院校的本科生教學中，在高職院校的教學中更是鮮見。本研究就結(jié)合了高職院校辦學的特點，提出了高職院校“三位一體”導師制的教學模式，在這種模式下，可以體現(xiàn)學生的個性化差異，注重學生得個性化發(fā)展，使學生的個人能力得到發(fā)展，全面提高學生的創(chuàng)新能力，正文就主要介紹了高職院校“三位一體”導師制的教學模式對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：“三位一體” 導師制 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0176-02

在導師制的教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學生培養(yǎng)的目標，本文提出“三位一體”的導師制教學模式，把班主任輔導員、專業(yè)教師以及合作企業(yè)的專家人才共同納入高職導師制的范疇，根據(jù)學生的個人發(fā)展情況以及學生的個人喜好，與導師之間進行雙向選擇，整個在校學習期間，導師分別對職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作情況等進行相應的指導，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，促進學生的個人發(fā)展。

1 “三位一體”導師制的概述

“三位一體”的導師制是新時代下高職院校提出的人才培養(yǎng)的理念，現(xiàn)在我國的社會發(fā)展迅速，我們對于人才有越來越高的要求，而高職院校為了從根本上改革人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，不斷進行探索，目前，又提出了“三位一體”導師制的人才培養(yǎng)觀念。“導師制”一詞源于14世紀的牛津大學，導師制的教學模式主要強調(diào)學生的個體差異，在導師的選擇上既遵從學生的選擇，也遵從老師的選擇，采取“雙向選擇”的方法。導師制的教學模式自從引入到我國就一直應用于研究生的教學中，直到近幾年各大高校才將導師制的思想應用于本科生的教學中，并取得了初步的成效。但是導師制在高職教育中的應用還很少，無論在理論方面還是實踐方面，都缺乏一定的經(jīng)驗。本研究為了彌補高職院校教學開展中這一方面的空缺，借鑒各大高等院校導師制教學的經(jīng)驗，結(jié)合高職院校自身發(fā)展的特點，我們提出了高職院校“三位一體”的導師制概念。“三位一體”主要指的是班主任輔導員、專業(yè)教師、實習單位的專家共同組成的導師團隊，三位導師分別負責學生的思想道德素質(zhì)教育，專業(yè)知識的講解以及企業(yè)的工作實戰(zhàn)訓練，對學生進行全方位、全過程的指導，并著力將這種“三位一體”導師制的教學模式系統(tǒng)化，在發(fā)展過程中不斷的完善，使其成為高職教育中一個成功的模式，為現(xiàn)代化的實用性人才培養(yǎng)提供參考[1]。

2 “三位一體”導師制對于高職學生培養(yǎng)的意義

2.1 建設(shè)全方位的人才培養(yǎng)方案

本研究課題主要是在機械設(shè)計與制造專業(yè)中探索“三位一體”導師制人才培養(yǎng)模式，所以在傳統(tǒng)的教學模式上我們要進行改革，構(gòu)建成基于這種導師制的人才培養(yǎng)方案的框架，也就對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行了全方位的改革。建設(shè)的全方位的人才培養(yǎng)方案以傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學為基礎(chǔ)，指導學生形成新的職業(yè)觀念，為學生的就業(yè)提供思想上的指導。本研究中的導師制教學模式與高等院校本科生的導師制教學模式不同的是，我們結(jié)合高職院校的自身的辦學特點，構(gòu)建了更加個性化的課程體系，不是刻意強調(diào)每一門學科的知識特點，而是更加注重各門課程之間的有機融合，提升教學的整體質(zhì)量。

2.2 有利于全面培養(yǎng)人才質(zhì)量

在“三位一體”導師制的教學模式下，各位導師都有自己負責的部分，每位導師都會根據(jù)學生發(fā)展的需要，根據(jù)學生的個性化差異，因材施教，這符合高職院校實用性人才培養(yǎng)的觀念，在這種模式下，學生的特長可以得到發(fā)展，由于“三位一體”導師制模式下人才培養(yǎng)是全方位的，所以會發(fā)掘?qū)W生的特長，找到適合學生的發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。

2.3 有利于教師的專業(yè)發(fā)展

高職院校“三位一體”導師制有利于專業(yè)教師的發(fā)展。上文我們提過，在導師制的教學模式下，導師和學生的選擇是雙向的，所以說學生的選擇也會刺激教師的專業(yè)學習，在對學生的指導過程中，教師會不斷更新教學觀念，在自己的專業(yè)上有更深的造詣，也提高自己對于學生實踐能力的指導，不斷深入與企業(yè)的合作，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3 高職“三位一體”導師制模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1 加強基礎(chǔ)課程改革，探索啟發(fā)式教學方法

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在“三位一體”導師制的教學模式下，我們應該加強基礎(chǔ)課程的教學與改革，大力建設(shè)精品試點課程，探索啟發(fā)式的教學發(fā)放，促進學生研究性學習。基礎(chǔ)課程的教學改革要全面，所以要全方位的下手，無論是教學的目標，教學理念，教學內(nèi)容，教學方法，我們都應該進行改革，結(jié)合現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)代化的教學方法，在教學中多引導，避免“填鴨式”的教學，在課堂上，老師要積極地為學生設(shè)置研究性的問題，使學生可以多思考，鍛煉學生發(fā)散思維，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能進一步解決問題，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

3.2 創(chuàng)建學生創(chuàng)新基地，鼓勵學生參與

在“三位一體”導師制模式下，要想使學生的創(chuàng)新能力得到提升，高職院校還需要加大重視，光靠一種教學模式，一句口號是不能夠到達預期效果的。為了加強專業(yè)教學與就業(yè)的指導教育的結(jié)合，我們可以在學校創(chuàng)建“大學生創(chuàng)新中心”，將此作為創(chuàng)新基地，鼓勵學生都能積極的參與。專業(yè)的導師在其中發(fā)揮重要的作用，導師需要針對學生的就業(yè)方向，積極組織開展相關(guān)課題，在導師的指導下，由學生以團隊的形式完成課題，學生可以從中獲得經(jīng)驗，鍛煉自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在遇到問題解決問題的過程中得到提升。創(chuàng)新基地在培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才的同時，也不斷的優(yōu)化自身，促進自身的良性發(fā)展。

3.3 產(chǎn)學研合作，為學生提供實戰(zhàn)平臺

產(chǎn)學研結(jié)合是“三位一體”導師制教學模式最核心的思想，產(chǎn)學研結(jié)合要求導師給自己合理的定位，學校與企業(yè)的聯(lián)合時應該注意，選擇一些有發(fā)展前景，真正可以鍛煉學生能力的單位，利用當?shù)靥赜械漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，利用“學生創(chuàng)新中心”這一平臺，開展面向企業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新項目，以導師隊伍中的企業(yè)專家作為樞紐，開展與企業(yè)的教育與技術(shù)合作，注重研究成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，使學生在研究中活的自信，進一步激發(fā)創(chuàng)新力，同時可以推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.4 “一教雙證”，讓高職教育和職業(yè)“無縫對接”

“一教雙證”指的就是將國家職業(yè)資格證的培訓和考核納入到日常的教學計劃中，在教學的內(nèi)容中融合職業(yè)資格證考試的內(nèi)容，學生無需參加統(tǒng)一的職業(yè)資格證的考試，只需在學校的日常考核中達到合格，就可以在畢業(yè)時得到學歷證書和職業(yè)資格證。這種“一教雙證”的制度可以實現(xiàn)高職教育和職業(yè)的無縫對接[2]，還能減輕學生的學習壓力，在相對輕松的條件下，提高學習效率，達到一樣的學習效果。在教學中，將專業(yè)的理論知識和職業(yè)崗位的技能知識有機的結(jié)合起來，加強了理論知識與工作實踐的結(jié)合，鍛煉了學生的實踐能力，為學生今后的工作提供便利。

4 結(jié)語

本研究課題研究了“三位一體”導師制模式下高職學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種教學模式下，我們制定了科學的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，在課程的教學中融合職業(yè)標準的教育，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的理念，采用“一教雙證”的制度，結(jié)合多元化的考核方式，提升學生的學習效率，鼓勵學生參與到學生創(chuàng)新項目中，使個人的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

參考文獻

[1] 鄭裕東，孫建林，李磊，等.“三位一體”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐[J].高等理科教育，2014，35（6）：139-140.

[2] 宋躍，譚愛群.構(gòu)建三位一體的教學體系，提高學生的實踐創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2012，37（3）：87-88.endprint