小學課堂教學中的“邊緣人”及其轉化研究

秦路芬

【摘要】小學課堂教學中的“邊緣人”主要是指游離于教學活動中心，邊緣人是指身處在課堂教學的邊緣，同時也指沒有得到較好的學習和發展的個體或者是群體概念。針對群體和個體之間具有一定的相對性、邊緣性、普遍性等特點。根據不同的標準，可以把小學課堂中的“邊緣人”分為許多種類型：有主動邊緣人和被動邊緣人以及積極邊緣人等。在小學課堂中“邊緣人”是直接影響著教學質量的實現，可以采用學生內省型、教學環境的刺激以及教學制度等來進行轉變。

【關鍵詞】小學課堂教學；邊緣人；轉化研究

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0068-02

在小學課堂上應該讓學生都感受有效的教學方法，給學生營造一個積極、良好的學習氛圍。但是在現實課堂教學過程中，總是有一些學生游離于教學的活動中心，經常性處于課堂教學中的邊緣，從而沒有得到良好的發展和學習，這就是小學生課堂中所產生的邊緣人現狀。從實際上來說，“邊緣人”教育是一種不公平的教育方式，這種方式在課堂教學中往往會產生不良的效果。教育標準重點指出，需要重視每個學生的不同優點和個性差異，因材施教，充分挖掘每一個學生潛在能力。因此，怎樣才能正確了解小學課堂教學中的邊緣人這一問題，充分利用邊緣人的優點要尋找相應的轉化對策是具有一定的意義。

一、小學課堂教學中的邊緣人概念和特點

（一）課堂教學中邊緣人概念

小學課堂中邊緣人概念主要指社會學齊美爾的陌生人概念進行相應的拓展。陌生人主要指人在現實生活中，對于個人的學習情況不了解、處于邊緣境地的沒有目標的人。他的學生帕克將陌生人這一概念提出，就將其制定為處于兩種社會和兩種文化的邊緣人，他認為邊緣人一般情況下都會出現焦慮、對新事物的適應程度較差等現象。根據帕克提出的邊緣概念以后，這一概念在各個領域當中已經獲得廣泛應用，到了20世紀后期，邊緣人概念開始進入到了教育領域中去，并且還獲得長遠發展路途。針對我國教育領域對于邊緣人的研究，最近幾年來都取得良好效果，總結起來主要有以下2種觀點：（1）邊緣學生是因為各種因素，而無法專心進入到課堂教學活動中去；（2）邊緣學生在教學活動過程中都是屬于中間層，學生在學習過程中競爭對手較強，嚴重缺乏自信心和上進心理，學習成績一直提不上去，成績非常容易退化，但他們身上又有較大的發展潛力。

（二）課堂教學中邊緣人的特點

目前，隨著小學基礎教育課程的不斷改革，在小學課堂中邊緣人也越來越受到較多老師的關注和重視，主要有以下幾個特點：

1.課堂教學中學生的差異性

（1）差異性主要是指在教學活動過程當中，在小學課堂上，邊緣人存在是屬于普遍性的。雖然在小學課堂教學中存在著很多邊緣人，但是，邊緣人所出現的原因以及適應性等方面都會存著明顯的差異。例如：有一些是由于某種特殊的家庭原因，孩子父母做生意，常半夜回家，學生放學到機構托管，由祖輩接送。由于這種家庭原因，導致父母疏于管教，孩子不愿學習，常不動手，幾乎任何作業都說不會做。而有一些學生可能是由于對某些學科不感興趣，這樣久而久之就形成邊緣人；而有些小學生可能是因為學習能力較差，無法和老師在課堂上進行互動，漸漸地走向課堂教學的邊緣；其次，根據小學生心理進行研究發現，學生不專心上課是因為男同學和女同學的學習方法存在著差異。男孩一般情況下都是比較喜歡熱鬧的環境，不喜歡隱藏自己的感情，女孩子們都比較喜歡舒適而又安靜的環境，喜歡把自己的情感隱藏起來。其次對于適應方面，很多學生都是處于課堂教學活動當中的邊緣人，有些還試圖改變自己的成績，但是有些還處于原始狀態，絲毫沒有一點進步。

2.課堂教學中學生的可變性

可變性主要是指在課堂教學中存在的邊緣人可以跟隨著某些因素來進行改進，從邊緣人轉變成正常學生。在小學課堂中邊緣人是日積月累起來的。同時在課堂教學中邊緣學生也是在長期的學習過程中所形成的，但是在小學課堂教學過程當中也不會永遠都存在著邊緣人。針對正常學生在學習過程中還存有發展空間的，應該引導這些邊緣學生走向正常生提高學習成績。

二、小學課堂教學中形成邊緣人的過程

根據學生和教師的角度去分析課堂教學活動當中邊緣人所形成的過程，也可以為小學課堂教學中邊緣人改善提供可靠方案。

（一）小學教師上課時所應用的教學模式

每一個班級都有自己獨立的班規和紀律規范等規范學生的言行舉止。例如：禁止學生在上課時隨意說話。課堂上不能夠隨意講話，在回答老師問題的時候應該站起來，或者有問題就應該舉手等規章制度，因此，在課堂教學活動過程當中通過學生違反班規，在上課時隨意說話、不認真聽講行為等，老師可以采取相應的應對措施來提醒學生。但小學生依然存在許多原因，在學習過程中教師對學生的教育方法都有所不同，老師會根據每個學生的性格來進行教育。對于這些小學生，老師可能會采取在課后找學生進行談話等比較合理的方法來解決錯誤的行為；而對另外一些學生應該在課堂上直接把問題提出，或者直接在課堂上解決。而根據不同的方法對于小學生也會產生不一樣的效果。如果受到老師嚴格批評的學生可能下次會認真聽講，但是受到老師嚴懲的學生可能下次還會出現同樣的錯誤。

（二）學生在學習過程中自我控制能力較弱

馬克思認為人就是一切社會關系的總和。但是每個人在不同的環境中會和他人有著很長遠的關系。因此，人的自我控制意識并不是完全來自于自身，而是通過社會交往、與他人進行互動交流才形成的[3]。例如：庫利的鏡中我概念已經明確說明了，他認為每個人都會具有一面鏡子，都會映照著他人，同時，通過鏡子我們還認識到自己，并且根據不同的形象我們會有很多不同的感受，從而成為形成不同形象的自我。在小學課堂中一旦學生將自我觀念演變成心里的樣子，那么這個觀點就是真實存在的，對于小學生自己也一樣按照它來進行學習，也不會去懷疑它。日積月累最后就會變成邊緣人。

三、小學課堂教學中邊緣人的轉化應對策略

1.培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，同時也是促使小學生提高自身素養，首先，在課堂教學中邊緣人的形成是多樣化的，大部分都是來自于自身的學習能力沒有跟上教師教學步伐。如果我們在教學過程中，能創設適合學生學習的情景活動，讓學生主動參與，這樣，也會促使邊緣學生慢慢融入集體課堂學習活動。如：三年級數學綜合實踐活動課中《我們的校園》，我的教學沒有局限于在教室里進行，我把全班學生帶到操場，讓學生重新認識校園的建筑布局，測量校園的操場面積等，讓學生們分組進行活動，他們由小組長進行分任務，并合作完成測量、匯報、總結。每個孩子都有任務安排，平時不愿參與活動的邊緣學生都有很大進步。因此，培養學生興趣，教師在深化自己的知識結構的同時，除了要具備雄厚的專業知識和實踐知識，還應該具有良好的教育方法和心理教育知識。教育方法和心理教育知識應用，有助于學習較差的學生要轉變學習方法提高學生對學習的興趣。某老師課前提早到教室，看到有些學生坐在自己的座位上看書，有些學生在聊談、畫畫、寫字等，每個學生的興趣愛好是相同的。在課堂前的短短幾分鐘里便可以看到有些男同學還帶有欺負其他同學的行為，而與（下轉191頁）（上接68頁）同學聊天的過程中，可以看出六歲的孩子都會有群體意識，還有些同學大聲吼道，成績好的和成績好的在一起玩。如果一些成績較差的學生加入到成績好的群體里去，那么就會發現該學生會受到其他同學的欺負和排斥。因此，同學的排斥對小學生的打擊比被老師罵還嚴重。對于這種現象老師應該引導每位學生友好待人，不管成績好成績差都不要不平等對待別人，讓學生知道人人平等這一道理，盡量不再出現邊緣人，從而為學生創造一個良好的學習氛圍。

2.從家庭方面提出良好建議

為學生創建和諧溫馨的家園。一個較為和諧的家庭不但能給學生帶來較好的學習環境，而且還有助于學生健康成長。反之，如果學生家庭不和諧，導致父母婚姻維持不下去，那么整個家庭就會支離破碎，對孩子們的影響相當大，這樣一來不但讓學生在學習中會受到影響，而且也會影響到學生在這階段的健康成長。因此，在這種情況下，作為家長應該要為孩子創造一個和諧、健康的家庭氛圍，這種方法有利于邊緣人學生能夠在課堂上迅速轉變。

四、結束語

綜上所述，在學校課堂中存在著一些學生，他們人雖然是在課堂上聽課，但是卻很少聽見他們的聲音，這種被稱為是課堂教學中的邊緣人，而存在這種現狀不僅僅學生本身，和家庭教育，老師批評都會有著直接關系。從而演變成邊緣人，導致小學生個性差異的發展，浪費很多社會資源。因此，這也是小學教師應該要重視和解決的問題。

參考文獻

[1]吳錦，賈利帥.小學課堂教學中的“邊緣人”及其轉化[J].教學與管理，2015，（32）：1-3.

[2]李森.杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及轉化策略[J].教育研究.2014（7）

[3]辛麗春，姜倩玉.課堂教學中的“邊緣人”及其教育對策[J].教學與管理，2016（35）：15-17.