高中歷史同課異構

摘 要：同課異構，即同一個課程不同的教師用不同的教學方式講解，其優勢在于不僅有利于課堂教學的優化、比較，還有利于不同教學風格的展示。本文擬以《美國聯邦政府的建立》為例，說明同課異構中的“同”與“異”以及二者之間的聯系。

關鍵詞：高中歷史；同課異構；教學方式

“同課異構”，同一堂課在變與不變中、肯定與否定中、閱讀與理解中感受其中的“同”與“異”。高中歷史教學不應千篇一律，沒有特色，而應結合教師自身的教學特點與班級學生的學習情況，設計出適合的教學方案，以提升課堂的效率。

一、 相同之處

無論教學方式如何變化，教材內容是不會發生改變的。以人教版《美國聯邦政府的建立》這節課為例，其中的相同之處包含如下內容。

首先，本節課的教學重點與難點是相同的，即“要求學生比較美國總統制與英國君主立憲制之間的差異并熟練掌握”、“要求學生掌握1787年憲法與聯邦制的權力機構”。教師在設計教學方案時，如何突破教學的重難點是其中必須體現的點。

其次，教學內容是相同的。鑒于教材中呈現的內容一致，教師在講解課程時，都需結合甚至巧妙使用教材來充分講解本節課的內容。本節教材主要包括三個方面的內容：第一，邦聯政府的缺陷；第二，1787年憲法及其影響（進步性與局限性）；第三，美國的兩黨制。這些知識是相同的，因此教師傳授給學生的知識點也是一樣的。

二、 可創新之處

鑒于每個歷史教師的教學經驗不同，對同一堂課采取的教學方式也是不同的。其不同之處主要從以下幾個方面體現出來：

首先，課堂導入的方式是不同的。如，有的教師會采用“承上啟下”的方式導入新課：“之前我們學習了英國君主立憲制，這種制度與以往的制度是不同的，不同之處在于它最大限度的體現了民主，而本節課我們要學習的是世界上另一種充分體現民主的制度即民主共和制，接下來，我們來學習《美國聯邦政府的建立》”。這是較為傳統的導入新課的方式；而有的教師，為了達到較好的開啟新課的效果，則會選擇給學生播放以美國南北戰爭為背景的影視劇《亂世佳人》來引入新課，以期在最短時間內激起學生學習新課的興趣；另外一些教師則開門見山，直接說明本節課的教學內容——易中天教授所說：“美國全部的秘密就在于他們的聯邦憲法。”下面我們就來學習美國的聯邦憲法。這幾種課堂導入方式各有千秋，教師在教學中，應選擇適合自己的課堂導入方式，以達到最好的導入效果。

其次，教師所采用的教學方式是不同的。

1. 采用情境教學方式

以《1787年憲法》中體現的“三權分立”為例，教師在教學過程中，將全班同學分為三個小組，一個小組代表國會，手中掌握著“立法權”，一個小組代表總統，掌握著“行政權”，另一個小組代表法院，掌握“司法權”，然后針對一個法案，即“美國政府需要控制槍支”來展開辯論，第一輪辯論中，“總統”否決了這份提案，但是之后，國會中有三分之二的人員舉手通過這個法案，就表示這個法案已經生效，這就是總統與國會之間的制衡關系，即“美國總統可以通過行使議案否決權來控制國會，但參眾兩院若各有三分之二的票數反對該否決，則這議案否決權便沒效。”同時，國會與總統也可以干預到法院中去，即“國會可以成立次級法院并擁有獨立司法權。此外，國會負責限制法院組成人員的數量。法官則由總統在聆聽國會建議并獲得其認同后指派。”在這樣的情境中，學生自然能對該知識點有深刻的理解，且參與進去之后，他們也會掌握各個權力中心擁有的權力以及使用權限。

2. 采用史料教學法

關于美國聯邦政府建立的史料相對較多，教師在教學中，若采用史料教學，也能將該部分的歷史知識直接呈現出來。如，孟德斯鳩《論法的精神》中這樣說：“每一個國家有三種權力：（一） 立法權力；（二） 有關國家法事項的行政權力；（三） 有關民政法規事項的行政權力……如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。如果司法權同立法權合而為一，則將對公民的生命和自由施行專斷的權力，因為法官就是立法者。如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。”這一段話便體現了三權分立的原則。因此，教師在教學中若直接展示史料，并圍繞史料展開教學，學生對該知識點也會有較深刻地理解，而日后他們面對各種各樣的史料時，也會從中抽絲剝繭，找出最恰當的展現“三權分立”的語句。

3. 采用多媒體教學

多媒體以其直觀性強的特點，成為課堂教學中較為受歡迎的教學手段之一。教師在《美國聯邦政府的建立》這一節課中，首先，可借助多媒體給學生呈現出英國的憲法以及所實行的政體以引入新課，接下來，將英國與美國的異同借助多媒體以表格的形式呈現出來，讓學生直觀感受二者之間的不同之處，接著，教師還可選擇給學生播放“House of Cards”（《紙牌屋》）中體現三權分立的片段，以加深學生的印象。

最后，教師在課堂上呈現出的教學重點可能不同，有的教師在課堂上會側重講解美國邦聯制的不合理之處，為后來學習聯邦政體奠定基礎；而有的教師則將教學重點放在講解“1787年憲法與聯邦制的權力機構”上，以幫助學生更好地掌握本節課的重點內容。

三、 “同”與“異”的聯系

無論相同之處，還是相異之處，課堂教學的最終目的是為了幫助學生更好地掌握學科知識，因此，教師應根據自身以及班級學生的特點來設計恰當的教學方式。

首先，筆者認為，教學中的“相同之處”應該是最重要的，因為其中包含的是學生需要掌握的知識點與內容。所以，即便教師想要利用各種出彩的教學手段，但其最終目的應該一致，即幫助學生有效突破重難點知識。

其次，“相同”與“相異”不應該有絕對的差異，有些教師課堂導入方式一樣，但教學手段不同，而有些同樣喜歡采用史料教學但其教學指導方式卻又不同……但教學目的卻殊途同歸，即他們遵循歷史學的認識規律，選取與教材內容相關的史料與資料，幫助學生在分析史料、觀看視頻的過程中掌握1787年憲法與聯邦制的權力機構這一重點內容。這才是課堂教學最重要的地方。

綜上，筆者認為“同課異構”首先要求教師結合班級學生的學習特點，設計出適合他們的教學方案，其次則是教師需充分了解自身的教學水平，以選取合適的教學手段，指導學生更好地學習知識。

參考文獻：

[1]陳小軍.高中歷史“同課異構”中的幾點想法——例說人教版《第7課 英國君主立憲制的建立》[J].長三角（教育），2012，（03）.

[2]李艷.高中歷史“同課異構”教研活動研究[D].揚州大學，2014.

作者簡介：

徐彬，江蘇省海門市，江蘇省海門市證大中學。endprint