賞識在學困生教育中的運用

高志兵+張露萍

摘 要：有人說：寬容伴隨著孩子，他堅韌不拔；認可伴隨著孩子，他愛心常在；鼓勵伴隨著孩子，他信心日增；友善伴隨著孩子，他看見撒向人間的都是愛；賞識伴隨著孩子，他明白人生終當一搏。在教育與教學中，作為教師我們要以寬容的心對待每一位學生，用賞識的眼光去看待每一位學生，在平等的基礎上尊重每一位學生。

關鍵詞：賞識；學困生；教育

抓住亮點端正態度。學困生不是一無是處，總有閃光的時刻。抓住閃光時刻，及時表揚，這樣就能端正學習生活態度。我教過一個學生何某某，剛進校的時候，這個學生是全年級出了名的搗蛋生，不愿學習，愛打架、逃學……和同學的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故，當時一些老師認為他是一個無出息的學生，到了無可救藥的地步。面對這么頑固的學生，我關注著他，尋找突破口。后來，在作文本的某頁，我發現他畫的是我，很難看，我在這頁上畫了一個微笑表情，還附有文字（畫的不錯，就是鼻子太歪，修改修改這幅畫很美），同時我發現這位學生喜愛畫畫，在他的書上，作業本上，課桌上，盡畫得各式各樣的圖案。我就故意讓他幫著辦班上的黑板報，及時鼓勵、表揚他，幫他報名參加學校的美術興趣小組，使他看到自己的“亮點”，增強了他的信心，產生了對學習的興趣，從而走上了學習正軌。之后，他各方面表現的特別優異，對學生極其客氣，對老師特別禮貌。還被同學們評為班級的“進步之星”。

降低難度尋找樂趣。學困生基礎薄弱，對于較難的問題一般回答不上來，就把簡單的問題留給他們。或者提早私下暗示他，讓他仔細學習這個內容，當他回答正確之后予以表揚，學生就有了信心。一次，我讓一個學習成績班上后5名的學生看了一節自習時間的字詞，上課時，讓他和班級第2名的學生同到黑板聽寫生字，當時，學生在下面竊竊私語，“叫他能寫下去嗎？”根本不看好他。但是他們都寫對了90%的字，學生們投來了吃驚的目光，當時我就表揚了他。在以后的上課中，他總是面帶微笑，表現積極，成績也有很大的提升。布置作業時，讓他們選作自己感興趣的題目，但有一定的數量限制，逐漸他覺得學習并不是特別枯燥的事情，從中還有一定的樂趣，愛上了學習。九年級畢業考上了高中。三年后考上大學，教師節給我發了一條信息：感謝你，老師！沒有你的暗示，就沒有黑板上寫對的那些生字；沒有你的鼓勵，就沒有大學里求知的我。以后，我也做你這樣的老師。

利用優點培養特長。張某某學習不好，但愛打籃球，在學校舉行的籃球運動會比賽中我讓他擔任隊長，他特別負責任，組織學生訓練，對學生進行技術指導，在比賽中榮獲亞軍，我在全班學生面前表揚了他，并私下和他談心，“你是有才能的學生，你想成功嗎？希望你繼續發揮體育特長，同時在學習上老師相信你也一定能取得好成績”。之后，體育成績不但優異，學習成績也有很大的提升。

積極引導熱愛學習。針對學困生愛玩手機的特點，我讓學生寫以手機為話題的文章，先讓學生準備與手機有關的內容，在課堂上演講。學困生由于經常玩手機，所以就講了很多，我對他們的表現予以肯定。這次作文他們均能按時上交，字數超過了要求，可貴的是書寫也很認真。之后，建立了QQ群，讓學困生擔任群主，學生在群中上傳家庭作業，交流學習方法等。在感恩節當天，我讓學生每人寫一條有感恩意義的短信，然后發送到家人的手機上，學生的情緒很高，寫的短信很感人。這樣，他們認識到手機不只是用于玩游戲，還可以用于交流情感，學習知識，提升自己。他們也漸漸的用手機來學習了，成績也慢慢提高了。

代替老師培養自信。沒有哪個學生天生就是差生，學習差是缺少自信，認為自己學不過別人。只有提升其自信，定能提高學習成績。我在全體學生面前任命學困生擔任組長，負責檢查背誦及作業完成情況。之后交談，他們興趣盎然，一致表態，保證完成任務。剛開始較為吃力，自己掌握的學習內容較少，無法正確評判作業的正誤和背誦的對錯，但對自己肩負的任務又不想敷衍塞責，就先認真學習，同時在檢查的過程中，也能幫助他們學習一些知識，慢慢地，這些小組長們成績不斷提升，學習有了自信，檢查也更加認真負責了。

調動內驅提高競爭。在學生評價激勵機制上，要形成良性的評價模式。要遵循過程性評價與終結性評價相結合的原則。以往的評價機制，過分注重終結性評價，而且采取學習成績排隊的形式。這樣的結果是，受到鼓勵的總是少數的那幾個名列前茅的學生，成功感使他們更加努力，也因此始終走在前列。而大多數學生都是失敗者和平淡者的角色，一次次失敗，對成功的遙不可及，使他們喪失了斗志，喪失了動力，甚至用不良的習性去吸引師生的注意以找到自信，因而惡性循環，學習始終落在后面。因此當今基礎教育不號召學校采取分數排隊的形式。而這樣又產生了負面的影響，沒有原動力而又缺乏遠大理想的孩子沒有了學習目標，不知道為什么而學，成天好像只是在為完成老師布置的任務，為應付家長的囑托，不利于學生競爭力的培養?；诖?，我們可以用AB動態發展競爭法或分層小范圍排序法，AB動態發展競爭法即把全班學生每兩個學習水平相近的學生結為一個對子，互相競爭學習，每次測試第一名者為 A，得2分獎紅旗，第二名者為 B，得1分獎藍旗，并在學習園地評比欄上展示，還可要求每次A者給B 者一個小禮物以示獎勵與鞭策。過一段時間進行總結評比，并在班會上給予優勝者（每個學習對子中得紅旗多者）以表彰。分層小范圍排序競爭法與上法相近，只是根據不同層次結成的對子不是2人，而是多個人，最多不超過8人。這樣學生始終處于一種動態發展的過程，每個人都有成功的機會，每個人只要更努力就能品味成功的感覺，而不是感到渺茫，從而形成你追我趕的學習風氣。

賞識是一種心態，是一種激勵。讓那些感到孤獨的孩子，充滿恐懼的孩子，失去自信的孩子，重新燃起生命之火，重新找到安全感，用真誠的眼光、賞識的眼光、鼓勵的眼光看待每一位學生，相信我們的學生會越來越棒的。endprint