微課在初中英語閱讀課中的應用

摘 要：網絡通訊的發展和微機的普及使學生的“微”情結和“微”需求高漲，利用微課自主學習成為可能。初中英語閱讀課因閱讀篇幅長、信息量大、課時緊而導致教學任務不能完全或很好完成。如果教師把初中英語閱讀課中的重難點或不能在課堂內完成部分制作成微課，上傳到網上或手機終端，學生便可以隨時點播學習。本文重點闡述了如何利用微課進行閱讀課前預習和閱讀課后拓展及寫作三方面內容。微課在初中英語閱讀課教學中具有現實意義和積極意義。

關鍵詞：微課；初中英語閱讀課；閱讀課前預習；閱讀課后拓展；閱讀課后寫作

一、 引言

“微課”是微課程的簡稱，是指隨著微課技術的不斷發展，由教學視頻為主要載體，以媒體形式播放，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源和教學方式（曾麗穎，2015）。微課視頻通常為5到8分鐘，簡短精辟的教學內容更能夠使學生集中注意力。另外，每一個微課視頻都是一個教學難點的聚集整理，主題明確，具有極強的針對性。而本文中的微課特指為初中英語閱讀課服務而創作的微課。

二、 微課在初中英語閱讀課教學中的運用

一般人認為，微課可用在閱讀前、閱讀中和閱讀后，但筆者認為做微課的目的是讓學生在家自主學習時用，不局限于在校的課堂教學。因此，筆者主張微課應用在閱讀課前和閱讀課后，不主張用于閱讀中的課堂教學。因為在課堂閱讀課時，微課完全可用PPT等替換，而且現場課堂教學能更易于與學生互動，沒必要再費力做成微課。下面筆者就微課如何用于閱讀課前預習和閱讀課后拓展和課后寫作分三方面引用例子具體探討一下。

（一） 微課用于初中英語閱讀課前預習

如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計充滿趣味性、具有吸引力（吳嬌嬌，2015）。微課導入方式是多種多樣的，可以用以下方式來構思：

1. “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生培養閱讀興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。

2. “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前讓學生們觀看，引導學生們主動思考，提出問題。

例如新目標Go For It八下Unit 9 Section B Reading Singapore—A Place You Will Never Forget！是有關新加坡的介紹，文章篇幅長，如果能做成6～8分鐘視頻，介紹新加坡地理位置、語言、食物、氣候及新加坡的華人和著名的夜間野生動物園，并將相關圖片及圖片解說配以必要的文字做成微課。學生在上這節閱讀課前對新加坡就有了先入為主的印象，課堂會流暢許多。有了微課課前的鼎力相助，長篇幅閱讀課照樣能順利完成。

“微課”導入課堂的方式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節閱讀課要上什么內容。

（二） 微課用于初中英語閱讀課后拓展

初中英語往往有這樣的感慨：閱讀課后拓展因為課時緊，因為時間不夠而放棄或是不了了之，這樣對學生的持續發展不利。微課在這時就顯得很有必要。教師可以把課后拓展做成微課，放到互聯網的學習平臺上。學生們可隨時隨地進行在線學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，然后對課后拓展部分進入結果猜測或是深層次問題的思考。

（三） 微課用于初中英語閱讀課后寫作

寫作是英語閱讀課相關話題的輸出部分，也是我們教學的重難點。閱讀課后寫作教學又是耗時較多的環節。如何突破“過程寫作”時間不夠的困境？英語閱讀課后寫作微課給我們帶來了機遇。

三、 微課在初中英語閱讀課教學中運用的注意事項

1. 主題要準確突出。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞初中英語閱讀教學中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

2. 內容要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

3. 形式要生動活潑。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

4. 資源要及時積累。每節微課都凝聚了一個或多個老師的心血和智慧。作為一個年級的備課組或整個學校的英語教研組，要建立一個資源庫，及時整理、上傳、修改相應微課。可供下一個備課組使用參考。我們柯橋區還有一個云平臺，上面也有許多優秀的微課資源可下載，供廣大一線教師學習利用，這樣既可避免重復勞動，又可實現資源共享，取長補短。

四、 結束語

“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分地結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀教學中，改變傳統的閱讀課的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻：

[1]曾麗穎.微課在初中英語教學中的應用[J].課程改革，2015，33.

[2]楊兆言.微課程在中學英語教學中的應用策略[J].江蘇教育，2012，23（3）：123-124.

[3]時靜.微課在英語閱讀教學中的設計與應用研究[J].吉林華橋外國語學院學報，2016，（01）：13.

[4]吳嬌嬌.微課在大學英語閱讀課堂教學中的實效性研究[J].校園英語，2015，（20）：29.

作者簡介：

趙英，浙江省紹興市，柯橋區華舍中學。endprint