小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

魏樹亭

摘 要：小學(xué)語文是教育的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用，因此，教師在備課時要注意幾個方面的問題，為學(xué)生打好基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；注意事項

一、 提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性

（一） 備學(xué)生。追求高效課堂的過程中，教師一定要堅持做到，學(xué)生能做的堅決讓學(xué)生自己做，不能越俎代庖。因為這些看似簡單的活動確實是在培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的動手和動腦的基本能力，也是在為我們以后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在備課時要預(yù)想到學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，并做好手把手教學(xué)生的準(zhǔn)備。教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情有的放矢地進行備課。

（二） 備訓(xùn)練。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)。下發(fā)訓(xùn)練教材前，教師必須先自己做一遍，去粗取精，去偽存真，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 提高教師的自身素養(yǎng)

（一） 提高自身語言水平。學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，可以不斷探尋真知，啟迪智慧，享受快樂，這樣的語文課才有語文味。所以，教師的語言能力會對整個課堂效果產(chǎn)生較大的影響，更會直接影響到語文課堂的語文味。因此，教師要積極提高自身的語言水平，盡可能地在課堂上合理使用各種生動、優(yōu)美的語言，帶給學(xué)生美的享受。

（二） 豐富自身情感。語文課要想激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂散發(fā)出濃濃的語文味，教師就要注意挖掘文本中的“人情味”，將形象思維、情感體驗與抽象思維相結(jié)合。而教師豐富的情感就是啟發(fā)學(xué)生思維、體驗的觸媒。所以，為了增加語文課堂的語文味，教師還要注意豐富自身的情感。只有教師擁有充沛的情感，才能使整個課堂充滿感情，并積極地對學(xué)生產(chǎn)生影響，更好地滋潤學(xué)生的心靈。

三、 不賣關(guān)子，在輕松中踐行簡約之美

語文教學(xué)中，教師要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點入手，從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上合理遴選學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的策略引領(lǐng)他們進行語文學(xué)習(xí)。

四、 在循序漸進中逐步提升語文能力

語文能力的形成有其自身客觀存在的規(guī)律。教師切不可違背這一規(guī)律，一廂情愿地“牽引”學(xué)生跳躍式發(fā)展。否則，不僅不能提升學(xué)生的語文能力，反而會讓學(xué)生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進的原則，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，走實每一步，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

五、 有效使用多媒體

我們可以這樣做：一是根據(jù)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)中充分考慮到的課堂生成制作帶有超級鏈接的課件，消除課堂過重的引導(dǎo)痕跡。二是帶有統(tǒng)領(lǐng)性的問題可以出示在課件上，留足學(xué)生思考的時間。一些零散的問題不必一一羅列。要讓學(xué)生學(xué)會看課本、用課本，在文本中自主地提取有效信息，而不是直接在課件打出已經(jīng)由教師甄選好的答案或語段。三是有效地利用語言直觀、圖片直觀等方式幫助學(xué)生理解文本，而不是不加選擇，只要跟文章沾邊就放在課件里，破壞語文課的語文味。四是課件的制作和運用應(yīng)該注重語文雙基的落實、文本重難點的凸現(xiàn)，簡簡單單教語文，踏踏實實求落實。五是要注意課件的呈現(xiàn)，由于時間、空間限制往往在學(xué)生的腦海中留不下印象。對于文章的重點、難點應(yīng)該設(shè)計一些板書，幫助學(xué)生全面地了解課文。

六、 要注重教學(xué)的過程性

語文教學(xué)的過程性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個方案、策劃一項活動。在學(xué)習(xí)體驗的過程中，注重學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性，因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異肯定存在，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給予肯定和鼓勵，承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。學(xué)習(xí)《晏子使楚》《將相和》（人教版五年級下冊）這類課文，教師要給學(xué)生討論交流的時間。討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的評價觀念的挑戰(zhàn)。

七、 品讀語文語言

語文本身即是一門語言學(xué)科，具有語言化的本質(zhì)特點。語文課就是在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生通過品味精妙的語言，釀造出課堂的語文味。例如，議論文的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)，而詩歌的語言卻特別的優(yōu)美動人，各有各的“味”。因此，通過對語言的深入分析和了解，可以有效增強課堂的語文味。教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生推敲語言，讓學(xué)生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學(xué)生對語言的敏銳的感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的語文味。

八、 豐富朗讀內(nèi)容

所謂豐富朗讀內(nèi)容，并不是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭取多樣化，增加對學(xué)生具有吸引力的內(nèi)容，同時要注重朗讀內(nèi)容的針對性。只有朗讀內(nèi)容健康、活潑，才能提高學(xué)生朗讀興趣，從而提高朗讀的有效性。如低年級可以選擇通俗易懂、朗朗上口的童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學(xué)中，教師還可以利用教材以外的知識來豐富朗讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生體會到課本知識只是打開通往知識世界的大門。在教學(xué)中要以一篇帶一片，擴大朗讀范圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

九、 課后反思，追求發(fā)展課堂

正如蘇霍姆林斯基說過：“誰在努力分析自己的課的優(yōu)點和缺點，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功。”對于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會、評價及修訂（再備課），總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，具有非常重要的意義。endprint