做一個有智慧的班主任

摘 要：我們有時會在辦公室開玩笑說，現(xiàn)在當班主任實在是太累了，既是腦力活又是體力活，因為要跟學生“斗智斗勇”，這一點我想大家深有體會，因為班主任不光要上好自己的課，還要充當警察、法官、主持人、演員、清潔工等各種角色。當然我所說的“斗智斗勇”并不是跟學生成為對立面，成為敵對關(guān)系，而是說在教育管理學生的過程中除了傾注愛，還要注重一些方法技巧。

關(guān)鍵詞：班主任；教育；規(guī)范

一、 批評學生講點策略

學生總是要犯錯的，學生也總是在不斷的犯錯與糾錯中成長，所以老師批評學生在所難免。但因為現(xiàn)在學生基本上都是獨生子女，以自我為中心，心理也比較脆弱，所以對待批評有的學生就會產(chǎn)生怨恨、抵觸等消極情緒，嚴重的可能搞離家離校出走什么的，這種現(xiàn)象導致有的老師在教育學生過程中放棄了批評，但我認為沒有批評的教育是不完整的教育，只不過要講究一些方式策略。這一點我們很多老師都做得比我好，像張銘老師，楊蔚老師，他們也批評學生，有時批評得相當嚴厲，但學生都能理解接受，因為我觀察發(fā)現(xiàn)他們批評學生看人看場合看錯誤性質(zhì)，然后運用不同方式批評，有時“打一下摸一下”，學生對他們是又愛又怕，這是做班主任的最高境界了吧。

這里我只說兩點我的體會：1. 個別現(xiàn)象不要普遍批評，普遍現(xiàn)象不要單獨批評。比如我們班的學生相處比較融洽，從七年級到現(xiàn)在很少有打架的事。有一次我們班的兩位同學打架，雙方都掛了點小彩，事后家長來了，兩人冷靜下來，也都互相道了歉，這種情況我覺得就沒必要在班上讓他們公開檢討，也沒有必要又借此教育學生要團結(jié)友愛，雖然打架這個行為還是比較嚴重的一個違紀，因為這不是普遍現(xiàn)象。但如果是普遍現(xiàn)象就不能只批評不幸被抓住的那個，那就要在全班進行教育。例如前不久童主任在集會上提了穿校服的要求，第二天我們班有8個人沒穿校褲，還有幾個是在里面穿自己的短袖，在外面穿秋季校服逃過了檢查，檢查一過就把秋季校服一脫。那這種現(xiàn)象就有必要在班上公開普遍教育了。我在網(wǎng)上找了一篇文章，是談各國中小學生校服穿著要求的，先把文章在班上一讀，讓他們明白為什么要規(guī)定穿校服，接著希望他們珍惜穿校服的日子，因為說不定有的人最多只能穿一年，能考上高中的最多也只能穿四年。然后又舉了一個例子，如果你在一個人生地疏的地方迷了路，街上沒別的人，只過來兩個學生，一個穿著校服，一個穿得跟外面的社會青年一樣，你會選擇找哪個問路？最后點名批評沒按要求穿校服的學生，并扣除本周行為規(guī)范分數(shù)。從那以后，就沒有人不穿校服了。2. 表揚式批評。早讀時，有不少人講話，怎么辦？點一大堆名字批評一頓還是不點名一起批評？這都是我以前常用的，后來我嘗試著換一種方法：點名表揚那些自覺認真讀書的學生，結(jié)果那些講話的人也馬上停下來開始讀書了。

二、 日常行為規(guī)范量化管理

其實這種方式最早不是我開始的。是教導主任從別學校拿回了一張日常行為規(guī)范班級量化管理的評分表，當時我們幾個班主任看了都覺得這個方法比較好，只不過他們的項目太多了，我就在那個表的基礎(chǔ)上進行了刪減，保留了主要的十項，在基礎(chǔ)分上表揚就加分，違紀就扣分，每周進行評分并公布，分數(shù)作為入團、評優(yōu)、綜合素質(zhì)評價的衡量，無扣分現(xiàn)象就被評為本周優(yōu)秀學生，后來我又增加了優(yōu)秀小組的評比。事實證明，這個方法對激勵學生的上進心，培養(yǎng)行為習慣還是有效果的。

及時對學生的表現(xiàn)進行小結(jié)，我們班通常是每天上午放學和下午放學各小結(jié)一次，每周總結(jié)一次，小結(jié)簡明扼要，該表揚表揚，該批評批評。

三、 成績讓學生懂得三個不等式

考試過后，學生較為關(guān)注的往往是成績，其實冰冷的數(shù)字只是問題的表象，當務之急是引導學生做好切實而有效的反思：反思成敗，反思得失。有句話說得好：“失敗一定有原因，成功一定有方法。”因此入校的第一次考試總結(jié)時，我則會和學生詳談三個不等式：用功≠用心、精力≠效率、結(jié)果≠效果。

首先，用功≠用心。應當承認每個學生在學習上都或多或少地用功了。因為學習是一件鍛造自己、修養(yǎng)自己、提升自己的事情，是一個比較辛苦的、系統(tǒng)的積累過程，要想在學業(yè)上有所作為，用功肯定是必要的，學生向上的進取心是要肯定的。然而用功是不是就有用，值得深思。如果是要面子、裝樣子，花費時間騙取家長們慈愛的“舍不得”的用功則是要堅決反對的，這是偽用功，即不用心的用功。沒有潛心投入的用功毫無價值。這是學習態(tài)度的問題。其次，精力≠效率。如果花費大量的精力做事卻沒有成效或者說成效甚微，就必須思考精力花得值不值，是事半功倍還是事倍功半。人的精力是有限的，而要學的知識則會越來越多，越來越深，絕對不可以用拼耗精力的低幼化手段去換取暫時的成功，這不利于自身的可持續(xù)發(fā)展。在以往的學習中，精力的投入和效率的取得是不是正相關(guān)，或者說一定精力的投入是否取得了效率的最大化，一定要衡量。這是科學方法的問題。第三，結(jié)果≠效果。結(jié)果的產(chǎn)生是事物發(fā)展的必然，效果的取得則需付出一定的努力。等待結(jié)果是為消極應付，追求效果才是積極向上。學習的過程中，目標任務是否明確，是只求精神安慰不管好壞的順其自然，還是一切盡可能追求最優(yōu)化的積極努力，勢必會直接影響學習的質(zhì)量。所以，是否具有效果意識，這將最終決定學習成績的好壞。這是追求目標的問題。

以上的分析，旨在讓每個學生能夠通過直觀的分數(shù)去觀照自己的學習過程：態(tài)度是否端正，方法是否科學，目標是否明確。進而告誡學生，讀書學習是來不得半點虛假的，把心放上的同時，更要有效率觀念，效果意識。教育每一個學生謹記：用心讀書，一定要以最高的效率追求最佳的效果！在學習的過程中，當學生帶著端正的態(tài)度，懷揣科學的方法，努力去實現(xiàn)一定的目標時，優(yōu)秀學習成績的取得是水到渠成。

班主任的工作是非常繁雜的，要付出大量的時間精力和心血，也許最后收獲不能如我們所愿，所以，在班級管理中從實際出發(fā)，多調(diào)查，多研究，掌握第一手資料，制定切實可行規(guī)章制度；多動腦，多思考，用智慧進行以人為本的班級管理。

作者簡介：

林春群，廣東省江門市，江門市新會第四中學。endprint