安徽省普通高中生物學業(yè)水平3套考試卷比較分析

程燕

摘 要：選取安徽省2015、2016和2017年普通高中生物學業(yè)水平3套試卷，從試卷結(jié)構(gòu)和知識考查等方面進行比較，總結(jié)出高中生物學業(yè)水平考試試卷的一些特點。

關(guān)鍵詞：高中生物；學業(yè)水平；考試；試卷結(jié)構(gòu)；比較分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-112-01

安徽省普通高中學業(yè)水平考試是以《普通高中學生學業(yè)水平測試綱要》為依據(jù)的全省統(tǒng)一的生物課程學業(yè)水平考試。生物學科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質(zhì)；要重視考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的方法、獲取信息的能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

生物學科測試范圍確定為高中生物課程標準的必修部分。包括：“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”。測試水平要求是根據(jù)《普通高中生物課程標準（實驗）》中“課程目標”和“內(nèi)容標準”的學習水平要求而制定，從低到高依次劃分為了解（A）水平、理解（B）水平、應(yīng)用（C）水平三個層次。

試卷命題旨在測試學生的生物學學習基礎(chǔ)能力與基本素養(yǎng)，著重考查學生對生物學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握程度，強調(diào)學測的過關(guān)性原則，并注重考查學生分析問題、解決問題的能力。本文通過與近3年安徽學測科學基礎(chǔ).生物部分試題的比較分析，總結(jié)試題的一些特點，以期為未來新的考試招生制度下的高中生物學業(yè)水平的復(fù)習提供參考。

一、試卷結(jié)構(gòu)比較

安徽省普通高中學業(yè)水平測試科學基礎(chǔ)為綜合卷，測試為閉卷、筆試。測試時間為120分鐘。總分150分，其中生物學科50分。現(xiàn)從題型分布、知識考查和試題特點等方面對近3年試卷進行比較。

由表1可以看出：①3套試卷各卷試題數(shù)量相同，分值一樣，考試的時間也統(tǒng)一120min，學生可以自主分配時間。②試卷題型設(shè)置較為單一，單項選擇題和非選擇題，四道非選擇題考查內(nèi)容明確，需要考生進行獨立思考和分析，此類試題可較好地檢測學生的能力。③從3套卷不同題型所占分值來看，選擇題占60%，分值較高，非選擇題占40%，重基礎(chǔ)知識的把握。

二、 知識考查比較

1、 知識分布。安徽省普通高中學業(yè)水平考試的考查內(nèi)容僅為高中生物學必修模塊《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，現(xiàn)對各大知識模塊在3套卷中的分布情況進行比較（表2）

由表2可以看出：①3套卷中的考查內(nèi)容都是三大必修模塊，不涉及選修內(nèi)容；②3套卷對必修模塊的考查比例各有不同，如2015年側(cè)重對《遺傳與進化》知識模塊的考查，2016年《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》知識模塊比例較高，占36%；2017年對三大必修模塊的考查相對平均。③橫向比較而言，2016側(cè)重分子與細胞，2015側(cè)重遺傳與進化，2016、2017連續(xù)2年都側(cè)重穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。

2、試題特點

（1）研讀考綱、把握動態(tài)、注重基礎(chǔ) 考試綱要是教學的依據(jù)，也是命題的范圍，不知道考試綱要的要求和命題的趨勢，就像航海沒有方向。建議學業(yè)水平考試復(fù)習要按照考試綱要的要求，落實每一個知識點，打好基礎(chǔ)。狠抓課本基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，熟記課本上的基礎(chǔ)概念、基本術(shù)語、基本的書寫要求、基本的實驗步驟。同時，考慮到學業(yè)水平考試的過關(guān)性原則，對知識類型的考查側(cè)重于基礎(chǔ)的概念性知識和事實知識[1]。

（2）突出基礎(chǔ)重點知識、加強核心知識聯(lián)系、構(gòu)建有效知識網(wǎng)絡(luò)3套卷試題在能考查上要求不高，主要集中考查對生物學事實、概念、規(guī)律、原理的理解能力。在突出重點的同時，要形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于知識的存貯和提取。

（3）加強實驗研究，提升基本技能 學業(yè)水平測試中的實驗題一般都是以教材的實驗為依托，創(chuàng)設(shè)新的情境，考查的重點還是對主干知識的理解或者簡單記憶 。因此首先要熟練掌握教材有關(guān)實驗的原理 、材料 、步驟 、結(jié)果分析 。實驗設(shè)計題型也將進一步體現(xiàn)新課程的理念，朝著 “提高生物科學素養(yǎng) 、面向全體學生、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 ”方向發(fā)展 。

伴隨著新一輪考試招生制度的改革，高中學業(yè)水平考試的功能和地位逐漸顯露。在國務(wù)院下發(fā)的《意見》及多省相繼出臺的相關(guān)高考綜合改革方案中，都表明了高中學業(yè)水平考試在今后的考試評價中將不僅僅作為學業(yè)監(jiān)測的指標，更重要的是它將正式納入考試招生的依據(jù)中。在新的改革背景下，高中生物學學業(yè)水平考試將替代以往高考中對生物學知識能力的考查，其試卷也將發(fā)生變化，在保持其檢測學生基礎(chǔ)的學習水平的同時，高中生物學學業(yè)水平考試應(yīng)滲透更多新課程改革的教育理念。

參考文獻

[1] 洛林·W. 安德森. 2009. 布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）. 北京：外語教學與研究出版社，第22～47頁。endprint