著眼于學生學習個體的差異，將研究性學習引進課堂

孫豐

摘 要：多一些必要的思維訓練，少一些形式的教學常規，讓學生擁有一點自主發展的空間，讓更多的優等生盡展其華，使他們的學力趨向平穩發展。所以，著眼于學生學習個體的差異，將研究性學習引進課堂，要根據學生各自的興趣、愛好和條件，提供一定的研究課題，讓學生獨立自主開展學習，關注學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理和綜合.強調通過學生的主動探索過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力，以不致于使最富有創新能力的精英資源流失。

關鍵詞：重視；學生差異；發展；關注學生；獨立學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-132-01

當前，無數評價甚高的語文課堂教學向我們證明：教師已把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，“學生為主體”的思想得以體現。然而透過現象究其本質：這些喜人的自主學習景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失。

一、導致學習潛能的流失

在自主學習過程中，學生的即時性、應景式回答常使教師滿足，可學生少有思維的過程，所反饋的信息雖不乏學習過程中師生雙方需要的知識鋪墊，但往往零碎，學生又缺乏系統梳理知識的能力，因此僅停留在原有的認知水平上，日積月累，學習潛能悄然流失。

布魯納曾強調指出：“人唯有憑藉解決問題或發現問題的能力才能學到真正的發現的方法。”知識，首先是一種過程，而不僅僅是一種結果。良好的學習過程應該是充滿智力挑戰、益人心智、變化氣質、滋養人生的精神漫游。在自主學習過程中常出現的內容無需進行多大智力斗爭、思維活動，實屬展示性學習結論，雖為一時的學習過程架開了橋梁，鋪出了道路，可這種學習結果還僅僅停留在學生原有的認知水平以及心理定勢上，要細察學生個人學習所得，那么肯定甚微。

二、造成“精英”資源的流失

教學設計更多地面向于中等生，班級的“精英”往往出現“吃不飽”的現象，如某學生已能把一篇文章朗讀到位還不得不接受教師悉心的指導；某學生對某段文字已充分感知并能獨抒己見了，卻仍只能困于認真的聆聽……這樣的學生即使在充分參與自主學習的過程，但就他個人的發展上又有多大長進呢？長此下去，造成了“精英”資源的流失。

據教育家分析，任何人的意志行為都是由一定的需要所驅使的，而需要是有層次的。高級需要的出現往往以低級需要的滿足為條件；高級需要的產生也可以改組、壓低低級需要。這表現在學生身上，就表現為“學力“的基礎性與發展性。“精英”大多學有遺力，他們的學力處于一種發展性的狀態，可在有限的空間內，在統一的目標下，其極具天賦的靈性往往難以生成。教師欣賞他們，無外乎是因為他們“優等”，不用多操心，但卻忽視了這些優等生更需要教師多操心，即為他們提供更廣闊的發展條件和空間。如果語文教學還僅停留在兼顧全局統一行使的層面上的話，那么“精英”資源的流失將直接關系著教育的大成功與大失敗。因而教學中要真真切切地意識到分層教學的必要性，實實在在地把分層教學的思想落到實處，至少可以防止出現阻礙學生發展的失敗事例。

三、引起時間精力的流失

語文教學中過于強調自讀自悟式的積累，不論難易程度，不論字詞篇章的理解，均要求學生自讀自悟——“你只要多讀幾遍就一定會明白的！”悟性高，有一定認知能力的學生也許“讀著，讀著他就懂了”，然而，還有一部分學生也許就不能達到教師的理想境界，因為他們對怎樣讀，為什么這樣讀，或許還只是茫然一片。所以他們的自讀自悟只不過是在模模糊糊中摸索，從而造成了這類學生精力、時間上流失。

建立在皮亞杰、布魯納等人有關理論基礎上的知識發生過程強調教師應引導學生去揭示或感受知識發生的前提或原因，知識概括或經過以及向前拓展的方向。小學語文教學大綱強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”這里只為教師提供“讀”而未定性為一定是自讀，課堂上“書聲瑯瑯”、“小組學習”雖為學習開辟出了一片自主的天地，卻不能包括語文學習的全部。如果景象不能真正走入學生的心靈，如書聲瑯瑯背后缺乏學生對語言文字感悟的功力，大量地積累語言文字，卻不知為何要積累，這無異于“囫圇吞棗”。“小組學習”當中沒有具體可行的學習內容，往往掩蓋著的是學生思維的貧困和才智的消磨，學生的精力時間也必將流失殆盡。

事實證明，學生并不樂意老師整堂課都用來進行朗讀訓練，更不樂意毫無目的地做無意義的工作，特別是高年級的學生這類傾向更明顯。他們認為一直以這種形式教學未免太單調乏味，以致于深感沒勁，這種情況下如果老師還持續以上種種無效勞動，那么所造成的時間精力上的浪費恐怕就相當驚人了。

四、教師主體的流失

在自主學習過程中，學生的活動成為了語文課堂上的濃彩重墨，教師的“講”顯然已退居二線，課堂也由過去的由教師主宰變為由學生主宰。教師負責請學生回答問題，負責讓學生提出疑問，負責對學生作一些評價，不敢多講一句，生怕有牽著學生走，觀念陳舊之嫌，此時此刻，教師的主體性不免開始流失。

師生雙主體論對師生雙方各自的能動性進行了肯定。無論教育發展到何等程度，教師的作用還是不容忽視的。上海的毛榮富感嘆現在的自主課堂總缺乏一種讓人回味的厚重感，這種感嘆大多歸因于教師自身價值的體現程度，可以試想，教師處于這樣一種現狀下，自我價值的體現僅靠對教學形式的設計的完美追求，而缺乏對自身學識和才情等內涵的補充與積淀，那么教師這一職業的內涵將如何充實呢？教師的主體素質還會煥發出永恒的魅力嗎？

由此可見，教師主體的魅力展示關鍵在于“導”字。教師主導有方，“雙主”的光芒才可能得以閃現，因此，教師首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于學生學習的幫助者和支持者，而不僅僅是單一的信息傳遞員。其次教師要加強對自身學識和才情等內涵的補充與積淀，恰如其分地把握教學內容。

事實上，在語文課堂教學改革的風尖浪口，如果我們一味熱衷于得到了多少，而疏忽了我們到底流失了什么，那么我們的改革應是不徹底的，其最終的結果也只會悖離我們搞教改的初衷。endprint