探究性學習在高中化學教學中的應用

馬占軍

【摘要】在高中化學教學中應用探究性學習，教師可以引導學生依照引入、啟動、深入、應用四個步驟來實施，同時結合化學學科特點，提高學生自主探究實驗的能力。

【關鍵詞】探究性學習；高中化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0137-02

在化學教學中進行探究性學習應先列出教材的知識重點和難點及相關知識的結合點，以此尋找教學中與學生的經驗能產生共鳴的知識切入點，引導學生主動探究，并做到講課突出重點，講清難點，注意培養學生的多角度“發散性”思維，提高學生的自主性，并同時實施下列四個具體步驟：

1.引入：教師綜合教材對內容作出限定，而形式完全由學生決定，借助一定實踐或其他的媒體，創設出生動的情景，將學生置于有現實的未知問題的氣氛中，由他們去積極主動的探索知識，開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事實，將他們的思維激發到主動、活躍的狀態。

2.啟動：由學生提出可能解決問題的各種設想，此中思維的角度會大有不同，而后又由學生進行討論，將其中的設想利用已學過的知識進行分析。在這過程中，要鼓勵學生發散思維，將各種知識融匯貫通。

3.深入：由教師對學生所提問題進行全面分析和講解，涉及實驗部分，根據現場實驗現象進行講解，并讓學生親手操作，通過自己的觀察、探索、思維，他們又會發現新問題，提出新假設。經過此過程，他們會對知識有非常感性和深刻的認識，且實踐能力會有極大的提高。

4.應用：引導學生用所學知識、技能去考慮能否解決實際中的具體問題，再用事實來讓他們了解到理論和實際的差距，又由他們分析如何解決此中問題。通過這一環節，使他們學會如何在科學學習中實事求是，尊重客觀規律，并能創造性的應用知識。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學教學中開展探究性學習同樣是與實驗密不可分的，興趣是獲得良好學習成果的前提與動力，通過實驗來共同觀察現象，探究原理，熟悉性質，比簡單的黑板教學，黑板實驗更能使學生有興趣的多。而且實驗設計是一個使學生動手動腦，并培養各種能力的過程，必能比教師設計好后只是由學生依葫蘆畫瓢，照單全收來得扎實有效得多。因此在整個化學教學中，必須積極探索優化實驗設計的模式，讓學生真正沉浸在主動探究的學習氛圍中，有機會去自主運用事實知識、原理知識、技能知識和關系知識。只有這樣，培養學生的創新能力，提高其綜合素質才不是一句空談。

如在乙酸的性質講解中，教師可讓學生在所學知識的基礎上通過自己設計的實驗來回答下列幾個問題：①是否含C=C或C≡C；②是否含-OH；③是否含-CHO；④是否含-COOH；⑤酸性與H2CO3比較哪一者更強，如要在廚房中驗證可用哪些常見物品，再由教師組織學生共同進行實驗證實；⑥乙酸能否與醇在濃H2SO4，加熱條件下，發生酯化反應生成酯與水。

學生可能設計的方案有：①由乙酸不能使溴水褪色證明不含C=C，C≡C。

②由乙醇中所學內容推知可將無水乙酸與Na反應，由產生的氣體點燃為淡藍色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥燒杯內壁出現水霧證明產生的氣體為H2，由此可知含-OH。

③用乙酸進行銀鏡反應或與新制Cu（OH）2反應，沒有銀鏡現象或磚紅色沉淀產生，證明不含-CHO。

④將乙酸滴入紫色石蕊的試液，可發現試劑變紅，證明具有酸性，即含-COOH。

⑤將乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的試管中，有氣泡產生，且生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，證明乙酸酸性大于碳酸，如在廚房中，可用醋浸沒蛋殼，發現蛋殼變軟，也可得此結論。在教學中將此實驗當場演示，可大大加深學生的記憶。

⑥先由學生敘述濃H2SO4與其他溶液混合時的滴加順序，由此回顧濃H2SO4稀釋時所應注意的事項，然后詢問：a、為何要用飽和Na2CO3溶液吸收？b、長導管有何作用？由學生推斷可能的原因，這時回答中會有一些不足之處，作為教師對此同樣應給予大力鼓勵，因為只要經過了思考，再經過與正確答案的比較，記憶必能大大的加深。同時，一定也要注意通過實驗現象養成他們認真、嚴謹的科學態度，不能遺漏任何一個現象，如在此實驗中，不僅應觀察到試管中有油狀透明的液體產生，還應聞到酯的香味，這樣才能算是得到了完整準確的結論。

又如在原電池的教學中，所需要掌握的內容有形成原電池的三個基本條件，原電池中正負極的判斷及電極反應的書寫，這是學生學習中的難點及易錯點，教師可提供兩根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCl、酒精、CuSO4溶液及電流表，然后鼓勵學生大膽猜想、大膽設計，并親自動手用實驗來驗證，通過分析現象，進而總結出有關原理及性質。然后再由實驗中出現的不同現象確定是否形成了原電池，并把所形成的原電池中的電極反應書寫出來，這些過程是在他們的思維極其活躍的狀態下進行，必能取得不錯的效果。

俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養學生終身學習的愿望和能力。新課程的實施實踐證明，并不是所有的教學內容都適合用探究性學習，探究學習也不是唯一的學習方式。一節課的成敗與否的關鍵之一是應把學生作為主體，讓學生學得主動。不應把學生看作是消極接受知識的“容器”，而應是有待點燃的火把，他們有主動學習知識的好奇心和愿望，有積極的學習態度，欠缺的只是有效的學習方式。如果能在教師的誘導下，結合具體教學內容的特點，靈活和綜合運用各種學習方式，讓學生學得主動而有效，那么就會獲得滿意的教學效果。

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