讓設疑激活歷史課堂

賴澤偉

【摘要】新課改的貫徹實施給我們的歷史課堂帶來了新的變化。學生是學習的主人，在教學中針對細節提出建設性的問題，可以充分調動學生的積極性，使其主動參與學習，獲取更多的知識，鍛煉自身的學習能力，創設活力課堂。

【關鍵詞】歷史課堂；設疑；細節；插圖

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0144-02

教育的目的不僅僅是把知識傳授給學生，也要培養學生的獨立思考能力，讓學生“學會學習”，初中歷史教學也是如此。現今歷史學科教學資源豐富，只要我們有效利用起來，在教材的細節處有針對性地提出問題，就能夠引領學生的思維向更深、更廣去發展，進而啟迪學生的智慧，激活歷史課堂。

一、在插圖細節處設疑，挖掘隱含信息

插圖是歷史教材中的重要內容，歷史描繪的都是已經過去的畫卷，尤其是中國古代歷史，沒有影像記錄，除了文字記載、歷史遺物，圖畫就是我們了解歷史、追尋古代文明的重要途徑。在歷史教材中，每一章節都配備了幾幅插圖，不僅體現著時代特色，也蘊含著豐富的隱含信息。如果教師能夠有效利用這些插圖，引導學生仔細觀察，在細節處提出相應的問題，誘發學生的思考，挖掘插圖背后隱含的社會信息，必能取得意想不到的收獲。例如學習“萬千氣象的宋代社會風貌”時，對于宋代家具的描述僅是寥寥數語，學生對此沒有直觀的印象，教師可以引導學生在教材中尋找，本課中有一幅《宴飲圖》、第4課中有一幅《宋朝科舉考場》，這兩幅插圖中都有高腳的桌子，和我們現代使用的桌子類似，供人們使用。教材中言明：“那時的桌椅等日用家具已很普遍，隨著起坐方式的改變，尺寸相應地增高了。”于此處可以提出疑問：“在高腳桌子出現之前，人們在生活中使用什么樣的家具呢？”引導學生聯系已經學過的知識，認真思考。同學們在學過的“大變革時代”一課中找到插圖《商鞅舌戰守舊群臣》，可以看出，當時的人們跪坐，使用的是矮桌，隨后的插圖《鴻門宴》也是如此，那么，日常家具是在什么時候發生變化的？是什么原因導致這種變化的出現？學生一下子就被激起了興趣，主動查找資料，開動腦筋，積極思考。借助這些歷史插圖，激起了學生的思考熱情，調動了學生的好奇心，使他們主動去探究插圖背后的知識，真正觸摸到歷史的形象。

二、在課文細節處設疑，構建知識體系

歷史教材中的文字描述都是簡明扼要的，但這樣簡潔的文字背后卻蘊含著豐富的歷史知識，如果師生不加重視，沒有仔細地閱讀，很容易忽視。因此，教師要在學生容易忽視的課文細節處提出疑問，讓學生管中窺豹，通過“一點”輻射到“面”，將新舊知識結合起來，感悟知識之間的縱橫聯系，進而建立完善的知識體系。比如在學習“蒙古的興起和元朝的建立”一課時，有這樣一個細節描述，“開鑿兩段新運河”、“還開辟了規模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主”，在這里，很多師生都重視前邊這句，開鑿了新運河，那就可以將元代運河和隋朝大運河進行對比，有什么不同？比較分析后得出相應的結論。這樣的教學是不是就到位了呢？其實不然。我們還要分析后一句，從這里給學生提問：為什么“南糧北運”？為什么開辟海運且逐漸以海運為主？第一個問題，學生聯系學過的知識“經濟重心的南移”分析：北方由于戰亂導致經濟逐漸萎縮，經濟重心慢慢向南方轉移，南方經濟發展快速，俗語講“蘇湖熟，天下足”就是其寫照，而位于北方的元大都日漸繁華，人口增長迅速，南糧北運恰能滿足生活所需。那么，第二個問題來了，既然已經開鑿了新運河，為什么還要開辟海運呢？這就聯系到了地理知識：天氣干旱、季節因素、運載量的影響等等，學生一下子就明白了。這樣的提問，不僅激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性，也讓學生建立了知識之間的聯系，將所學的知識融會貫通，形成了比較完善的知識體系。

三、在課堂結尾處設疑，培養學生思維

我們常說，“好的開始是成功的一半”，因此，很多教師都非常重視課堂導入，將導入方式設計得十分精彩，而忽視了課堂教學的結尾部分。一般而言，一堂課經歷了高潮迭起的各種環節，在結束的時候往往歸于平靜，教師要對教材內容進行總結，或是布置作業，就這樣結束了課堂教學。這樣中規中矩的模式經常使用，難免會使學生感到單調無趣，產生老生常談之感。因此，教師可以在結尾處也設置一些懸疑，提出一些問題，讓學生在課外也會積極探索，主動尋求，“余音三日，繞梁不絕矣”，這樣，既能吸引學生的注意力，提高課堂效率，也能促進學生不斷思考，對培養學生的思維能力和綜合素質大有助益。比如在學習“對外友好往來”時，我們知道，盛唐時期，中外交往十分頻繁，大唐和許多國家來往密切，通過“唐朝對外交通路線圖”可以知道這些國家，那么，在21世紀的今天，中國和這些國家關系如何，有哪些交往？對照目前我國建設“一帶一路”的戰略構想，談談你的看法。在學習“收復臺灣和抗擊沙俄”時，針對目前的臺海局勢，可以讓學生搜集相關資料，就“一國兩制”、大陸對臺政策等進行討論，讓學生大膽地表達自己的見解。

需要我們注意的是，課堂設疑要適度，要遵守原則，即提問要把握深度，不能太淺或太難；提問要“留白”，給學生足夠的思考時間；提問要有目的性，不能隨心所欲，任意而行；對學生的回答要積極、有內涵地評價，不能籠統概括、敷衍了事。

總之，初中歷史教學中，教師要多關注細節，于細節處設疑，激發學生的好奇心，引導學生主動思考，進而激活歷史課堂，使之充滿勃勃生機。

參考文獻

[1]龍愛湘，《鼓勵學生設疑是激活初中歷史課堂的突破口》 [J].《教師》，2011年13期.

[2]秦季燕，《巧設疑，讓初中歷史課堂教學精彩不斷》[J].《基礎教育論壇》，2015年27期.endprint