施麗云

【摘要】分享行為作為一種親社會行為，它一方面可以幫助幼兒贏得玩伴，讓幼兒懂得與別人分享的快樂，從而使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交往等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學會與他人友好相處，促進幼兒社會化的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的分享行為在幼兒的發(fā)展過程中，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】幼兒；分享行為；游戲活動；養(yǎng)成

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0147-01

幼兒分享行為指幼兒游戲中把屬于自己的物品、某種智慧、某種機會、某種思想或情感與其他幼兒共同享有的行為。幼兒在中班時期，需要在日常生活中，不斷的學習交往方式，以適應在集體中的生活和交往需要。中班幼兒的認知、情感、社會性都在迅速發(fā)展的階段，特別表現在游戲中，雖然已經有表現出初步的分享意識，但還是比較的生疏和不成熟，需要在一定的引導下，做出一定的努力，需要在長時間的積累和學習中產生。

一、創(chuàng)造性游戲中的分享行為

游戲是幼兒最樂于參加的活動，游戲活動是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種重要途徑。中班幼兒的游戲活動最多，其中角色游戲、結構游戲，表演游戲又是重中之重，不同的游戲對幼兒分享行為發(fā)展的作用不同。

（一）角色游戲

角色游戲是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。具體包括實物與角色分享，經驗與過程分享及情緒與態(tài)度分享。實物與角色分享主要指幼兒將自己的玩具、食物、獎品等具體有形的東西以及游戲中的角色與其他幼兒一起玩耍，使用或直接送給他們的分享方式，過程與經驗分享主要指幼兒將自己的故事、玩游戲的經驗講給大家，或者與其他幼兒一起游戲的一種分享方式。情緒與態(tài)度分享主要指幼兒把自己的快樂、悲傷的情緒或者某種態(tài)度傳遞給其他幼兒，使大家一起感受情緒的一種分享方式。

1.實物與角色的分享

中班幼兒對實物的分享較熟悉，在家庭或者幼兒園教育中教育者最常用的教育手段就是讓幼兒與大家分享物品，游戲的食物與角色的分享最為直觀、最易觀察的。美國心理學家費拉維爾的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關。在這個時期，教育他們“共同分享成功”“共同分享快樂”的最好辦法是游戲，特別是角色扮演。所以角色游戲也是培養(yǎng)幼兒分享行為最有效的環(huán)節(jié)。

2.過程與經驗的分享

角色游戲與幼兒的社會生活密切聯系，幼兒的社會經驗是角色游戲的源泉。皮亞杰認為，幼兒思維的典型特征是“自我中心”，有時不能理解他人的觀點、情感與想法、角色游戲是幫助幼兒“去中心化”得一個重要途徑，角色游戲要求幼兒學會從別人的角度去考慮問題、觀察環(huán)境、體察他人的內心世界。由于幼兒的交往經驗不足，在遇到一些問題不會表達或錯誤的表達會造成同伴之間的沖突，老師以游戲者的身份做示范，發(fā)揮教師是幼兒心中絕對權威的優(yōu)勢，解決了與其他幼兒一起分享游戲過程的問題。教師的榜樣示范不經意間教給了幼兒交往與分享的技巧和經驗。

（二）結構游戲

結構游戲是指幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料來構造物體的一種游戲游戲，結構游戲的材料其造型隨意性、靈活性以及易于整理深得幼兒和教師的喜愛。因此，在結構游戲最常出現幼兒因為玩具的不足或者場地限制而發(fā)生矛盾，這在另一側面反映了幼兒的分享行為發(fā)展水平。例如：在一次建構“未來的幼兒園”活動中，孩子們分成3組進行建構，A組是建構幼兒園的活動室、B組是建構幼兒園的操場，C組建構幼兒園的大型玩具，建構到快要出成果時，問題來了，有部分建構的材料大家都搶著要用，還有場地的分配上，大家都覺得不夠用，這時出現孩子之間搶玩具和搶場地的現象，我大致了解了情況就及時的引導幼兒通過同伴之間的分享、合作才能解決問題。“現在我們材料、場地不夠怎么辦呢？大家可以一起商量一下，”孩子們你一言，我一語，說了很多辦法，最后商量決定，材料可以大家一起用，等建構好后，把大型玩具放在操場上，小型玩具放活動室，這樣材料、場地可以一起共享，大家還可以一起欣賞別人的作品呢”。三組同意了這種做法，大家一起合作建構、分享自己的作品等。以上案例中可以看出，結構游戲中的材料分配、集體建構、分享交流等都會涉及到幼兒與同伴分享行為，且通過一定主題或形式的結構游戲推進，更能加強對幼兒同伴分享能力的培養(yǎng)，激發(fā)同伴分享策略的形成。結構游戲中幼兒通過解決困難與沖突，做出與他人分享的行為。

（三）表演游戲

1.設置心情記錄

給每個幼兒準備一本心情記錄冊，引導幼兒在每次表演活動結束后用不同的顏色（紅色表示開心、藍色表示心情一般、黑色表示傷心）或不同的表情圖來表示自己在本次表演活動中的感受，以此讓幼兒更加深刻體會到各種行為帶給自己和他人的情緒感受，從而辨別什么行為是好的，什么行為是不正確的。

2.創(chuàng)設自由“表演”機會

表演游戲需要環(huán)境和材料的支持，良好的環(huán)境是幼兒分享品質形成的有效資源。在幼兒園，教師在注重物質環(huán)境布置的同時，更要注重良好心理環(huán)境的創(chuàng)設，教師要做個有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關心、彼此互愛的。例如：在班上創(chuàng)設一個分享區(qū)：讓孩子自帶表演道具，道具中有帽子、圍巾、毛絨玩具等，每到自由表演活動開始時，孩子們都很高興，拿著自己帶來的小玩具當道具，進行介紹、表現、分享的機會。在表演游戲中，幼兒的創(chuàng)造性主要體現在對童話或故事的演繹中，他們的表現不但與故事情節(jié)有關也與幼兒分享行為的發(fā)展水平有關。

當然，培養(yǎng)幼兒分享能力不是一朝一夕就能完成的。要使讓分享成為孩子的習慣，變成其自身的行為方式，需要教師做大量的工作，同時還需要家庭、社會的配合，更需要孩子的實踐和操作。教師在集體中為幼兒積極創(chuàng)造分享的環(huán)境，給每位孩子參與的機會，把幼兒分享教育貫穿在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，指導幼兒分享技巧，體驗分享的愉快。這樣有利于全面提高幼兒素質，對幼兒一生的發(fā)展都具有深遠的意義，才能促進孩子的健康成長，成為未來社會的棟梁。

參考文獻

[1]朱曉紅.角色游戲中幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（10）：36-38.

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