“導”出別樣精彩

藍彬彬

摘 要：教學活動始于“導入”，成功的導入能夠直接激起學生的上課興趣，吸引他們的注意力，把他們帶入到一種良好的情緒狀態(tài)中；通過復習和提出問題，循序漸進地成功將學生引入“新課”活動中。短短幾分鐘的“導入”是課堂活動是否成功的源頭，所以，教師要在“導入”上下工夫，“導”出別樣精彩，引領學生從心理和知識上為新課做好雙重準備。

關鍵詞：初中英語；教學；導入方法

一、 趣味導入，引領學生進入專注的狀態(tài)

俗話說“興趣是最好的老師”，雖然初中生已不再是小孩了，但興趣對于初中生來說依然很重要，所以教師在導入新課時要采用多樣化的趣味活動作為上課的“引子”，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生進入到思維活躍的狀態(tài)中，為新課奠定良好的心理基礎。

例如，初中英語七年級下冊“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！” “Reading”導入中，教師在幻燈片中呈現(xiàn)學生們喜歡的江南小鎮(zhèn)的圖片， 鼓勵學生們動嘴說一說，如，A： Look at the beautiful town. What do you want to say about it？ 學生根據(jù)圖片給人的直觀感受進行描述：The town is very beautiful. I like the beautiful place. The air is fresh. I like living in the quiet town.圖片直接把學生們帶到優(yōu)美的江南，勾起學生們對江南小鎮(zhèn)的向往。教師繼續(xù)展示江南小吃的圖片，紀念品的圖片并組織對話活動，A： Would you like to travel there？ B： Yes， I would like. I like there very much. A： What can you do there？ B： We can go shopping and buy some beautiful presents for my friends. A： Do you want to eat something special in there？ B： Of course， I will enjoy them. 通過幾分鐘的導入，把學生的心理帶入到一種感興趣、舒適、充滿渴望與向往的心理狀態(tài)，學生能夠很舒暢地過渡到閱讀中。

在導入新課過程中，教師要“導”出效果，首先要考慮到學生的年齡特點和學習情緒的心理狀態(tài)，只有這樣，學生才會興味盎然地投身英語課堂，才會對英語學習產(chǎn)生強烈的心理期待。在新課教學中，教師要不斷變換形式，采用圖片、英文歌曲、繞口令、游戲、競賽、表演等方法，把學生引入到一種感興趣的心理體驗中，心理問題解決了，知識問題就能夠迎刃而解。

二、 復習導入，構建新舊知識之間的橋梁

依據(jù)“溫故而知新”的道理，教師在新授課的導入中通常采用復習法，以舊帶新，按照循序漸進的原則，復習鞏固舊知識，同時構建新舊知識之間的橋梁，為新課鋪好道路。

例如，初中英語八年級上冊“Unit 5 Wild animals” “Reading”在閱讀教學前，教師要帶領學生把生詞復習好。初中生英語知識面還不夠廣，對于閱讀來說，忽略生詞的含義目前還做得不到位，猜測詞義也沒有什么技巧，所以生詞就成為了初中生完成閱讀任務中的最大障礙，影響著學生的閱讀速度，尤其是生詞影響學生閱讀心情，情緒低落，閱讀就很難進行下去。在閱讀課前，教師幫助學生復習鞏固詞匯，避免畏難情緒的產(chǎn)生。復習詞匯可以采用競賽法，教師把生詞“none， beginning， mean， face， action， sadly， result， law， danger”按組將漢語用幻燈片播出來，讓學生準確寫出正確的英語拼寫。復習可以采用搶答的方式，鍛煉學生的反應能力，同時檢查學生對詞匯掌握的熟練度，把成績記錄下來激勵其他學生。學生直接進入精力高度集中狀態(tài)，復習鞏固了詞匯，為下一步的閱讀掃清詞匯障礙，循序漸進地保障聽說讀寫活動的順利開展。

教師根據(jù)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以復習舊知識為線索導入新知識，在舊知識的基礎上進行彌補，拓展延伸，為學生提供知識基礎，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和思考解決問題的思路，使舊知識得到升華。

三、 問題導入，抓契機調(diào)動學生的求知欲

疑問是學習的動力，在新授課的導入中，教師精心設計帶有趣味性和啟發(fā)性的問題，直接帶學生進入問題狀態(tài)，高度集中注意力，激起學生學習的斗志，學生們帶著疑問去尋找解決途徑。

例如，初中英語九年級上冊“Unit 3 Teenage problems” “Integrated skills”教師就顏色提出問題：Do you know the meaning of the sentence—I am feeling blue？ 對于學生來說“feeling blue”在生活中可能沒聽說過，所以提到這種新詞匯，學生會很好奇，積極性馬上被調(diào)動起來，急著弄明白“feeling blue”的含義。教師請學生們觀看藍色大海的圖片繼續(xù)引導：A： What would you feel when you see the blue sea？ B： I feel cool and quiet. A： Is the meaning of the color “blue” sadness or happiness？ B： Blue means sadness. A： When do people say that they are feeling blue？ B： When they are feeling bad. 學生們逐漸明白了“Blue means sadness.” “Feeling blue”代表的是一種悲傷，抑郁的心情。緊接著追問：When are we feeling blue？ 把學生們直接帶入到青春期面臨的問題，如何解決的教學主題中。

教師的提問令人好奇，催人思索，教師不妨在導入新課中采用問題導入法，帶動學生的興趣，激起解決疑難問題的斗志， 通過思考，依據(jù)源頭探尋出解決問題的途徑，獲得學習的快樂，培養(yǎng)學習英語的主動性。

總之，人們常說“萬事開頭難”，難在找不到解決問題的切入點，心理上感到著急、憂慮。在學生面對新英語知識的學習中時，他們同樣會有這樣的感覺。對此，教師可以通過趣味導入，與學生的興趣直接掛鉤，帶動學生的熱情，按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過復習和巧設問題給學生們提供一種思路，一種指引，為新知識的學習鋪路搭橋。endprint