中高職銜接下的思政課教學改革探索與思考

【摘要】本文主要針對當前中高銜接辦學模式下高職院校思政課面臨的挑戰(zhàn)，提出了以突出職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學體系、更新教學理念、發(fā)揮學生主體性為主要內容的教學改革模式和舉措。

【關鍵詞】高職；思政課；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0153-02

一、中高職銜接下思政課教學面臨挑戰(zhàn)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2010年3月，廣東省開始實施通過高職對口自主招生和中高職連讀實現(xiàn)中高職銜接的政策，這一政策的實施對于增強職業(yè)教育認可度和吸引力，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育教學改革具有重要意義。

中高職銜接的辦學模式，在具體的辦學模式上采取的是分段貫通式的形式，即中職和高職兩個辦學主體，各自有獨立的教學體系，通過自主招生完成中高職銜接。就思政課而言由于它有統(tǒng)一使用的課程標準，采用全國統(tǒng)編教材，基于自主招生學生自身的特點，思政課教學方面存在著教學目標不明確，教學理念陳舊，教學方法單一，教學評價著重成績，教學內容重復、課堂紀律松弛等方面的問題，需要進行整合、融通，以更好地在中高職銜接的背景下突出思政課“立德樹人”的教育功能。

二、中高職銜接下思政課教學改革實踐探索的主要內容

1.突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接

從多年職業(yè)教學研究成果看，目前基本的共識是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“技能型人才”，核心競爭力是“技能嫻熟”和“零距離上崗”，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“復合型的技術應用型人才”，而技能型人才與復合型的技術應用型人才在培養(yǎng)目標上是層次上的遞進關系，這也形成中高職可以在培養(yǎng)目標上形成銜接的邏輯上的必然聯(lián)系。就技能型人才與復合型的技術應用型人才的區(qū)別而言，簡單地說就是“會使用技術”和“懂得使用技術”的區(qū)別，核心不僅在于職業(yè)技能的應用熟練程度，更在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面。所以思政課的改革必須以優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接為出發(fā)點，在具體的課程改革實踐中突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)理想的樹立，職業(yè)道德觀念的形成，法律素質和法治意識的養(yǎng)成、公民的道德意識和禮儀修養(yǎng)提高等方面。基于以上的分析，我們在課程實踐中，以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課為例子，我們對教材內容進行“模塊化”整合，以突出職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，在思想、道德、法律三大模塊內，設置了“論使命”、“論理想”“論愛國”、“論人生”、“論道德”、“論法治”六個專題。

2.優(yōu)化教學體系，推進中高職教學內容銜接

思政課教學團隊幾年來對中職思政課的教學內容和高職思政課的教學內容體系進行細致深入的研究。下面以中職《經(jīng)濟政治與社會》課教材內容和高職《概論》課教材內容為例進行簡要的分析和對比。中職《經(jīng)濟政治與社會》教材分五個單元共14課，其中四個單元共9課與高職《概論》課教材內容知識點相重合，重合率為64%。

我們對此進行了問卷分析。在問卷中問到“你覺得中職思想道德課與高職思政課教學內容能很好銜接嗎”？有21.7%的學生認為內容基本是重復的，有35.6%的學生認為是部分內容有重復，所以有接近58%的學生認為中職和高職思政課內容重復枯燥，無法激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)課程組的調研了解，現(xiàn)在的中職德育課教材內容和高職采用統(tǒng)編教材內容有一部分是重復的，如果高職教學的課堂上繼續(xù)講這些內容，學生既感到乏味無趣，同時浪費非常寶貴的時間，所以必須對在課堂理論教學中以“夠用”為原則，對重點知識和新增加的知識點講透講細。同時教學的具體方法和手段要有變化，要讓學生參與進來，要調動他們閱讀和思考的積極性和主動性；對已經(jīng)學過知識和一般知識點以學生自學為主，教師結合案例進行解析，使課堂氣氛活躍、生動、有趣，促進中職和高職思想政治課教學內容的銜接和融通。

3.契合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)客觀需要，樹立“學中做，做中學”教學理念

根據(jù)中職學生動手能力較強，但文化基礎較差的實際情況和高職教育人才培養(yǎng)目標的實際需要，在幾年的時間內，思政課教學團隊逐步探索樹立“學中做，做中學”的知行合一的教學理念。所謂學中做，強調學生得到的理論知識必須通過自身的行為和實踐體現(xiàn)出來，并內化為自身素質，這一過程主要通過課堂的理論教學和實踐教學來完成。所謂做中學，強調學生在實習、實訓過程中遇到現(xiàn)實的人與人，人與集體，人與社會的關系等方面的問題時，需要樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，教師通過引導學生在解決具體問題的過程中領悟和學習知識，提高自身素質修養(yǎng)，調節(jié)自身言行，即由學生的實際需求決定教師課外實踐教學的內容，這一過程主要通過課外實踐教學來完成。

4.發(fā)揮學生主體性，采用“翻轉課堂式”教學模式

我們思政課教學團隊在問卷中提到“你在思政課中主要做什么”？有32.7%的同學選擇玩手機，12.4%的學生選擇睡覺。10.4%的學生選擇聊天，也就是接近56%的同學沒有認真聽課，即使教師花費更多精力教學和傳授知識，但學生學習效果不佳。課程組認為對口兩年制學生在上思想政治課時注意力不集中，甚至說話喧嘩，影響課堂紀律；部分學生身上存在理想信念淡漠、自我修養(yǎng)較低，缺乏集體主義觀念、缺乏獨立思考問題的意識等缺陷。這些情況說明如果繼續(xù)按照常規(guī)的教學方式和方法，會出現(xiàn)教師教學很辛苦，學生卻沒有學到太多知識的尷尬局面。

我們利用精品課程網(wǎng)站進行“翻轉課堂”教學，具體做法將學生分成若干學習小組，提前一周根據(jù)即將授課的內容，給學生布置若干開放性思考問題（突出校本案例、反映社會熱點、挖掘社會實踐素材、結合學生所學專業(yè)特點），指導學生到課程網(wǎng)站瀏覽相關教師課件，教案，課外輔助材料等，然后可以通過微信群、QQ群等交流，同時每個準備發(fā)言的小組可以向老師提一個和教學內容有關的感興趣的問題，教師要提前準備。這個課前學習的過程主要完成以前教師課堂講授的基本內容。在課堂上，主要由小組代表進行輪流發(fā)言，準備相關材料和課件，然后由教師和其他小組代表共同評分。小組發(fā)言，教師結合發(fā)言情況就本節(jié)主要內容進行針對性講解。最后由教師回答學生的問題。教師上課沒有講到知識點轉化為作業(yè)習題，由學生課后完成，并開始準備下一次思考問題。endprint

“翻轉課堂”教學，有利于在課堂發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，避免教師教學脫離學生思想意識和文化基礎的弊端。

5.增強學生的獲得感，實施項目化實踐教學

思政課教學團隊在問卷中問到“你覺得兩年制學生思政課實踐教學應如何改革”？有41.6%的學生選擇增加實踐教學內容，有20.2%的學生選擇改革實踐教學形式，總共有61.8%的學生希望在思政課中對理論教學和實踐教學計劃比例做出調整。所以課題組認為針對學生的現(xiàn)狀對課堂理論教學內容進行整合，突出知識“夠用”和“實用”，將對學生素質教育主要融合在學生的課堂實踐教學和課外實踐教學中，將能夠體現(xiàn)高職院校思政課教學的特色和針對性。

以項目化推動實踐教學。課程組經(jīng)過深入分析和探討制定了對口自主招生學生“實踐教學手冊”，把實踐教學活動規(guī)范為五類，即觀讀類、競賽類、調研類、制作類、社會服務類共30個子項目，每學期學生通過“菜單式選擇”在其中兩類中，必須完成三個項目的實踐教學，（每學年調整類別和項目數(shù)）力圖使實踐教學規(guī)范化、項目化、具體化。項目教學是學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，推動學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在思政課實踐教學中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務以項目的方式交給學生，學生也可自己選擇確定實踐課題，學生在教師的指導下，自己或者以小組為單位，制定實踐計劃，完成實踐項目。在思政課項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而是學生學習的向導。教師主要幫助學生進行探究和提供解決問題的思路和方法，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容，完成項目的實踐報告。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論和實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平，又在教師的指導和幫助下，培養(yǎng)了合作、自立解決問題等方面的綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：劉鳳輝（1970—），男，遼寧營口人，副教授，從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。endprint