高中英語詞匯教學的策略與方法

徐巧蘭

摘 要：英語是世界上普及率最高的一門語言，現今是出國留學或者是進行對外貿易的人越來越多，英語的學習也就越來越重要了，我們都知道，英語詞匯的學習是學習英語的重要環節，同時詞匯也是語言學習的基礎。在高中英語的詞匯教學中，老師為了能夠達到讓學生快速、準確、牢固記憶的目的可以把課堂中要教的單詞進行分類，在使教學內容體系化的同時也可以讓高中生的英語詞匯記憶系統化。

關鍵詞：高中英語；單詞教學；系統記憶

新課改后，高中英語課程標準對詞匯教學提出了較高的要求。但是，長期以來中學英語教學中的詞匯教學都存在著誤區。教師應不斷提高自身素質，調整知識結構，在繼承和發揚傳統的詞匯教學方法的同時，積極探索符合新課程理念的詞匯教學新策略。根據學生的實際水平引導學生進行詞匯學習，鞏固學生的現有詞匯，擴大學生總體詞匯量，提高學生運用英語的綜合能力。學校和老師要遵從新課改的課改要求，對于原來的教學方法和內容做出一定量的調整，

老師應該更加注重對學生單詞上的教學，而不是還把重點放到較難理解的語法上面。

一、 注重語音基礎教學，實現英語詞匯的音、形、義結合

發音是學好語言的第一步，也是世界上各種語言學習的重要基礎，因為只要發音標準別人才能聽懂你說的是什么。正確的發音對于學生對應于詞匯的記憶也有很大的幫助。在我國高中生的英語發音水平普遍不是太好，這也與我國中學里英語教育學的方式有關系。英語和漢語一樣也是拼音的文字，每個字母在單詞中都有固定的幾個發音，例如單詞“idea”（主意，想法），首字母“i”通常發長元音[ai]，在單詞“ideal”（理想的）中首字母“i”也發長元音[ai]，在單詞“idea”中的“ea”組合發的是多元音，跟單詞“hear”的發音也一樣，所以當老師教會學生四十八個國際音標后，學生對單詞的記憶也會輕松很多。在經過了小學英語和初中英語的學習后，高中生的英語已經有了一定的基礎，這時老師就可以把英語詞匯的教學中心往詞匯的發音規律上偏倚，在經過上面講的同字母組合發音相同的規律后，老師就可以逐步地給學生講解，同字母組合在不同單詞中發音不同的一些情況，以及一些特殊化的發音講解以加強記憶，使其了解即便是相同的字母或組合在不同的單詞中其發音也各不相同。

二、 多種教學方法相組合，提高學生對單詞的記憶能力

在英語詞匯的學習中有很多種教學方法，針對不同的單詞記憶要采取不同的方法，英語中的詞匯大多是衍生于拉丁語，很多英語詞根跟單詞都是拉丁語，這跟我們漢字的拼寫有偏旁很相似。所以老師可以在講解詞匯時跟學生講出這個單詞的詞根是什么詞尾是什么，這樣學生在碰到相同詞根時很快就能明白這個單詞的含義了，同樣也能夠根據單詞的涵義與詞性來拼寫出單詞了。例如，agere在拉丁語中的意思是“酸的，尖銳的”，它的變化形式主要有sour和acer，在英語詞匯中，通常詞尾的作為后綴是用來表達詞匯的詞性的，例如，ty， tion， cy表示的是名詞含義，dize， late一般表達動詞詞性，這樣前綴acer與后綴bity結合組成了acerbity就是名詞尖酸，刻薄的意思。除了詞根記憶法以外，詞匯重構的方法對于學生加深對英語單詞的記憶也有不小的幫助。在傳統的教學中，英語的詞匯量很大，而且很多時候一些單詞一詞多意，有的時候一個漢語意思又有多種意思，這會給學生在學習英語單詞的過程中帶來很多麻煩和困惑。使用詞匯重構的方法可以增強學生對各種新型構詞的理解和記憶，以便減輕學生的記憶負擔。合成法、轉換法和派生法是英語教學中常用的三種構詞方法。

合成法是指把兩個獨立的單詞湊到一起如handsome=hand +some，oversize =over +size， goodlooking =good +look+ing， freethinking=free+thinking等，這些合成單詞的講解對于老師來說還是較為容易的，并且合成單詞的意思大多與組成它的單個詞匯的意思有關系；

轉換法是指單詞的拼寫不發生變化，但是放到短語中意思會發生變化，例如，music的單獨含義是音樂，樂曲的意思，但是在短語“somebody face to the music...”中表示的是讓某人面壁思過的意思。此種詞匯轉換可加強學生對單詞多義性的理解，拓展和開發學生的英語思維，提高其學習效果；派生法是通過加前綴和后綴來改變單詞的詞性或詞義的方法，這與前面介紹的詞根法類似，例如encouragement=en（前綴；意為：變得，使成為）+courage（詞根；意為：支持和鼓勵）+ment（后綴，名詞），dislike（討厭，不喜歡）=dis（表否定的前綴）+like（喜歡），就表達了不喜歡的涵義。

三、 高中英語詞匯的教學要講究策略

（一） 詞匯教學與語音教學相結合

英語詞匯的學習雖然是一個記憶的過程，但對英語單詞的記憶絕不能是死記硬背，而是有方法有規律地記憶。學生在學習新單詞時，老師應該多領讀幾遍，或是給學生播放語音，讓學生在背單詞之前先學會讀單詞，學習新單詞的時候不忘回憶之前學過的類似發音的舊單詞，讓學生自己總結發音規律與拼寫規律。

（二） 把單詞融入語境

單個的詞匯是表達不了清晰的含義的，只有將詞匯融入到句子中才能有具體的含義，所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。離開這種上下文關系后很多單詞往往沒有了具體的含義。這就要求老師在教學過程中需要把單詞融入到句子中讓學生去記憶。

高中老師英語詞匯的教學方式與教學內容直接影響著學生的學習思維與詞匯的學習效果，現在我國高中生的英語詞匯掌握情況并不樂觀，學生在學習和記憶詞匯的過程中存在很大的困難。作為老師，我們應該及時地更新教學的內容與教育思想，虛心向其他老師學習好的教學方法并且勇于嘗試新的授課方式，積極反思總結，讓學生樂于學習英語，努力實現基礎教育階段英語課程的總體目標。

參考文獻：

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