試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用策略

摘要：研究表明，自然拼讀法是適用于我國小學英語啟蒙階段有效的語音教學法。二語習得的背景以及小學生的低齡段特征決定了我國實施自然拼讀法的特殊性，本人旨在探索符合二語習得規律和小學生認知規律的科學的自然拼讀法教學步驟和教學策略。

關鍵詞：自然拼讀法；教學步驟；教學策略

一、簡述自然拼讀法

學生拼讀英語單詞的能力是指學生能按照音標注音或者字母及字母組合的讀音規則獨立拼讀英語單詞的能力。國家教育部頒布的《英語課程標準》對我國小學生英語拼讀能力的培養提出了明確的要求：了解基本的拼讀規律，并能根據拼讀規律讀出簡單的單詞（2015，栗琛）。自然拼讀法是目前國際主流的英語拼讀法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法，它通過直接學習26個字母及其字母組合在單詞中的發音規則，找出字母及字母組合與發音之間的規律，將字母的音和形聯系起來，從而達到看詞會讀，聽詞會拼的學習目的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。很多專家學者對它做過大量實證研究，研究表明，它既適用于本族語孩子，也適用于二語初學者，學習英語的發音規則和拼讀技巧。因此自然拼讀法被廣泛運用于我國的小學英語啟蒙階段。在小學英語啟蒙階段學習自然拼讀法，有其特殊性，應充分考慮到小學生的具體學情和認知規律，必須遵循由易到難，由簡到繁的認知規律，從宏觀上科學地規劃教學階段，巧妙地運用教學策略。

二、在小學語音教學中實施自然拼讀法的教學步驟和教學策略

自然拼讀法教學的第一步是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，也就是進行音素教學。科學的教學步驟和策略如下：

階段一：以字母音為教學重點，通過26個字母的拼讀和拼寫來實現自然拼讀法課程的入門，即教學26個字母的單獨發音和三個字母的簡單拼讀，并能拼寫出與字母相關的一些簡單單詞。值得注意的是，每個字母都有各自的名稱音和單詞中發音，例如字母B的名稱音為/bi：/，單詞中發音為/b/，教學中應予以區分，以防混淆。本階段字母音的教授主要是指的單詞中發音。由于漢語拼音與英語發音有相似之處，有了漢語拼音的基礎，英語字母的發音更容易習得。因此自然拼讀法的第一階段可以將字母的單詞中發音作為教學重點。

階段二：以短元音為教學重點，培養以短元音為核心的字母拼讀能力。A，E，I，O，U五個元音字母是決定單詞如何發音的關鍵點和難點，它們既可能發長音，也可能發短音，也可能發其他音。在此階段教師應教授a，e，i，o，u五個短元音的發音，以及總結短元音的發音規律。教學目標是讓學生掌握這五個短元音的發音及其和輔音的拼讀，能夠快速拼讀以短元音為核心的三個字母的單詞或者音節，且能夠聽音拼字。教學方式推薦兩種，一種是總結規律法（語言陳述法），即給學生總結短元音的發音規律，例如當一個單詞或者一個音節中，只有一個元音字母在詞首或者在兩個輔音之間，這個元音一般發短音，列舉一系列單詞：apple，hat， egg， bed， insect， bit， opposite， hot， ugly， hug，并讓學生做大量相關的拼讀練習。另一種是分類比較法（同音歸類法），即把a， e， i， o， u五個元音字母發短元音的情況進行歸納總結，把a發短音的所有情況進行列舉和歸納，比如，a發短元音的情形有an， at， ad， ap 等等，同樣e發短元音的情形有et， en等等，i發短元音有ig， it， in， ip等等，o發短元音有og， op， ot， od等等，u發短元音的情形有ug， un， ub， ud等等。列舉之后進行反復的鞏固練習，直到熟能生巧。

階段三：以長元音為教學重點，培養以長元音為核心的字母拼讀能力。在此階段教師應教授 a， e， i， o， u五個長元音的發音，以及總結長元音的發音規律。教學目標是讓學生掌握這五個長元音的發音，及其和輔音的拼讀，能夠快速拼讀以長元音為核心的單詞或者音節，且能夠聽音拼字。教學方式推薦兩種，一種是總結規律法，即給學生總結長元音的發音規律，例如當一個單詞或者音節里，只有一個元音字母且位于詞尾，這個元音一般發長元音，即字母的名稱音，列舉一系列單詞：be， hi， go 等等；當一個單詞或者音節里有元音字母組合時，一般都只發第一個元音字母的名稱音，而第二個字母不發音，例如state， rain， play， bee， pea， hide， pie， bone， boat， flute， blue，并用有趣的方式讓學生做大量相關的拼讀練習。另一種是分類比較法（同音歸類法），即把a，e，i，o，u 五個元音字母發長元音的情況進行歸納總結，把a發長音的所有情況進行列舉和歸納，比如，a發長元音的情形有a-e， ai， ay 等等，同樣e發長元音的情形有e-e， ee， ea等等，i發長元音的情形有i-e， ie， y，o發長元音有 o-e. oa， ow 等等，u發短元音的情形有u-e， ue， ui等等。列舉之后進行反復的鞏固練習，直到熟能生巧。

階段四：以復雜輔音為教學重點，培養輔音拼讀能力，提升復雜單詞識讀能力。在此階段教師應教授一些復雜的輔音組合的發音，包括輔音連綴（分為 Consonant Blend和Consonant Digraph兩種）和成節音，它們有相對穩定的發音。教學目標是掌握復雜的輔音組合的發音及其與元音字母的拼讀。教學方法可以把復雜輔音進行歸類列舉，可將其分為輔音連綴和成節音兩個大類，輔音連綴是指同一個音節的兩個輔音或者三個輔音連在一起，可細分為Consonant Blend和Consonant Digraph兩種，Consonant Blend常見的有 輔音+r， 輔音+l， s+輔音，有 br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， bl， cl， fl， gl， pl， sl， sm， sn， sw， sp， st， sc， sk， sci， str，spl，scl等等。Consonant Digraph（兩個輔音字母在一起只發一個音）有ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh等等。成音節是指的輔音+m，n，l，處于詞尾，弱讀，例如symbolism， lesson（o弱讀到甚至不發音）， little。列舉之后進行反復的拼讀練習，直到徹底掌握。

階段五：以雙元音為教學重點，培養雙元音的拼讀能力，即掌握雙元音字母組合的發音，及其和所有輔音的拼讀。在此階段教師應分類教授一些雙元音字母組合的發音，它們比較復雜，但也有規律可循。教學目標是掌握各種雙元音字母組合的發音及其和所有輔音的拼讀。教學方法可以把雙元音字母進行歸類列舉，可將其分為Controlled Vowel（控制音）， Vowel Digraph（單音）， Diphthong（雙音）三類。Controlled Vowel有ar， er， ir， or， ur，例如car（bar）， term（version）， bird（shirt）， pork（born）， hurt（turn）.Vowel Digraph（兩個元音在一起，但是只發一個單音。有兩種可能性，一種是當一個單詞或音節里有雙元音字母組合時，通常只發第一個元音字母的名稱音，即長音，而第二個字母不發音。另一種是兩個字母合起來只發一個單音）有oo， ew， au， aw， ea， oa等等，例如book，few， authority， paw， meat， boat等等，Diphthong（兩個元音在一起所發的音是兩個元音音素組合在一起的，聽上去有兩個音，盡管這兩個音并不一定是兩個元音所單獨發出的）有oi， oy， ou， ow等等，例如coin， toy， house， now等等。列舉之后進行反復的拼讀練習，直到徹底掌握。

階段六：教學音節劃分。學會劃分音節，就能拼讀出雙音節詞和多音節詞，因此學習自然拼讀法，應該在恰當的時機，植入音節劃分的知識。

劃分音節的方法：元音是構成音節的主體，輔音是劃分音節的分界線。兩輔音之間不管有多少個元音，一般都是一個音節。如：bed， seat， beaut.兩個元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一個音節，如：stu-dent， la-bor. 有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一個音節，一個歸后一個音節，如let-ter， win-ter。不能拆分的字母組合（例如ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh），按照字母組合劃分音節，如fa-ther， tea-cher.當英文的結尾出現“輔音+元音+輔音+e”時，即e不發音的情況下此類的組合，都是一個獨立的音節，如in-side，a-lone，etc.-前綴和后綴通常都是一個音節，例如un-happy， re-view，happi-ness， etc。當一個單詞以成音節結尾，即輔音+m，n，l時（變體是輔音+元音+m，n，l），這種輔音組合自成音節，在語音學里被稱為成音節。例詞如下： ta-ble， can-cel， le-gal， ma-dam， co-lumn， con-sin， pri-son學會正確劃分音節后，單音節詞只需逐一拼讀出每個字母的讀音，雙音節詞或多音節詞只需先劃分音節，再逐一拼讀出每個音節的讀音即可。如badminton，可以劃分為bad， min， ton，每個音節中都只有一個元音，且都在兩個輔音之間，都發短音。只需逐一拼讀出每個音節的讀音，合在一起就是整個單詞的發音。

階段七：巧用音形同步法和同音歸納法。自然拼讀法是一種音形同步的教學法，要求學生掌握44個基本音的字母或字母組合，建立字母音和形的一一對應關系，從而能夠見其形知其音，聽其音知其形。教學單詞時，可采用音形同步法和同音歸納法，巧妙地將音形義作為一個整體輸入學生的大腦中，即以“念-拼-寫-義”的順序整體輸入一個單詞，如單詞Car可以這樣教：/k/ //a： /（念）—/k a： / （拼） — C A R — My Dad has a car。學完一個單詞，可以舉一反三，以此類推到 bar， jar， far等詞的音形。同時能夠反推到拼寫，學過Car，當聽到/b a： /，就會寫出bar， 聽到/j a： /，會寫Jar， 聽到/f a： /，會寫far。反復練習，熟練到學生能夠運用自如。

三、結語

我們應該在今后的教學實踐中繼續努力探索，使自然拼讀法教學更加符合語言學習規律，心理學、教育學規律。

【參考文獻】

[1]高明蘭.小學英語拼讀教學的實驗研究[J].基礎英語教育，2012（02）：31-36.

[2]梁燕葵，蒙雅娜. 英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（05）：93-96.

[3]賈琛.巧用“自然拼讀法”，快樂輕松學英語[J].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2015（10）：403-404.

[4]王瑞英.顛覆傳統的神奇英語教學法——自然拼讀[J].中國校外教育2012（06）：81.

作者簡介：覃靚（1986- ）女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業于澳大利亞臥龍崗大學，現工作于重慶三峽學院外國語學院。研究方向：二語習得、英語教學法、語言測試學等。