小學低年段英語教師運用課堂指令口語有效策略探究

摘要：英語課程的重要性與日俱增，難度進一步加大，實用英語對口語的要求越來越高，小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時也是培養學生具備良好的語感與日常交流能力的時期。作為一名未來的小學英語教師，使用準確無誤的教師口語至關重要，同時，如何使小學英語教師課堂指令口語運用更加有效也值得深思。

關鍵詞：現狀；課堂指令口語；有效策略

隨著國家基礎教育課程改革的全面實施，英語課程的重要性與日俱增，難度也進一步加大，實用英語對口語的要求越來越高。小學階段的英語學習是學生的基礎和關鍵時期，不僅促進學生對第二語言的認知和對外語興趣的培養，同時培養學生具備良好的語感與日常交流的外語能力。所以筆者作為一名未來的小學英語教師，深知教師口語尤其是課堂指令口語的重要性。在小學低年段英語課堂教師指令口語逐漸成熟時思考這個問題：如何在小學低年段英語教學中，使教師課堂指令口語使用的更加有效？

一、低段英語教師課堂指令口語使用現狀

現階段公立小學普遍在三年級開設英語課程，使得大多數學生初次接觸英語，因此，在教師課程設計時大都必須考慮學生的個體發展因素，教師指令口語使用的定位要因年級而異。其次，在現今小學英語教學中，隨著班級授課制的演變，大班教學與秧田式座位隨處可見，在班級授課制的教學環境下，機械性教讀使學生下意識的跟讀，教師也在輸出機械性的教學指令口語，有效性大大減弱。除此之外，教師個人口語能力問題如英語發音不規范、指令語口語的使用及教師口語交際能力偏弱的現象依然存在。

二、低段英語教師運用課堂指令口語的重要性探析

小學英語教師的課堂指令口語是重要的教學資源之一。所謂教學指令口語，是指授課教師在課堂上發出的，包括語言文字、肢體動作等在內的各種指令。學生接受這些指令后作出適當的反應，從而實現課堂教學的有效互動。①

課堂指令口語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入和課堂規則內化，還可激發師生互動從而生成豐富的語言資源。在低段英語課堂中，Helloeveryone等一些簡單并帶著激情的指令語與同學問候，這不僅促使了學生注意力的集中，也增加了教師個人的親和力從而縮短了師生間的距離。在小學低段英語課堂中，教師課堂指令口語不僅是教師個人的口語表述，它也是小學英語課堂教學中不可缺少的一部分。除此之外，英語課堂指令口語本身就被融合于英語教學內容之中，對實現教學目標的影響非常大。

三、低段英語教師運用課堂指令口語有效策略探究

（一）課堂指令口語的精準定位

在英語課堂中，盡量避免用漢語和翻譯式口語指令。教師要提前在備課中“備學生”，了解學生的學習情況，將課堂指令語精準定位在某一個水平，具體問題具體分析，不可為了達到純語言的環境而忽視學生現狀進行全英教學。

（二）注重課堂指令口語的課前預設

教師在編寫低段英語課程教案時不僅應思考如何設計每一環節的活動，同時應針對不同的年級、不同學生的學習情況設計指令語，盡可能去預設學生會出現的反饋。在簡單的活動和游戲環節中，教師可以采用學生比較熟悉的Listenanddo/Letsguess/Letssing/Letschant等指令口語向學生介紹課堂活動。在較復雜的活動和游戲中，教師可以適當分解指令口語以降低難度，促使學生理解教師的指令，有效地進行課堂活動。例如在小學人教版PEP教材三年級下冊Book2Unit2《MyFamily》時設計了一個生生互動游戲，要求學生看照片猜測Whoisshe/he？由于游戲較復雜，涉及生生互動，因此，筆者采用了由師生操練過渡到生生操練。在備課中教師設計了如上環節并細化和銜接了相關口語指令，在教師指令口語的高效使用下，促使本單元達到教學目標。

（三）課堂言語指令口語與非言語指令口語相結合

低段英語課堂的教師要將課堂指令與肢體語言相結合。教師在指令表達時要準確、通俗易懂、富有趣味。例如，在操練單詞snowy時，教師可以采用句型Itstoday，Im做替換練習。教師在做示范時，發出指令語：Lookatme，然后呈現發抖的體態語：Itssnowytoday.Imcold.由此加深學生對該指令語以及句型的理解，從而更好地參與課堂活動。

同時，教師的面部儀態與肢體動作到位，再配以手勢與簡筆畫降低語言難度，如此下來學生會自然習得。比如，課前熱身warmup環節時教師需要全體同學起立，此時教師可以做一個起立的姿勢然后說standup。不用刻意翻譯句子，學生會自然習得。

（四）注重課堂指令口語與CCQs環節相結合

CCQs是外語教學中一種有效的手段，即概念檢查性問題，概念指的是目標語的認知本質，檢查性問題是針對目標語概念設計的一系列問題，問題的設計用于檢查學習者對于目標語的語法、詞匯、交流功能、指令語等的理解程度。②將CCQs與教師指令口語有效結合，在簡單的活動中設計相關聯的指令語與常見的概念檢查性問題（是/否問題，二選一問題等等），促進高效課堂教學目標的實現。

小學英語教師的課堂指令口語是重要的教學資源之一，也是與學生建立課堂規則的途徑之一，如何更高效地運用教學指令口語還需在實踐中進行更深層次地探究。

【注釋】

①張妮.如何讓教學指令語明確有效[J].北京教育（普教版），2010（04）：44.

②WORKMANG.Conceptquestionsan dtimelines[M].GemPublishing，2 008：12-14.

【參考文獻】

[1]WORKMANG.Conceptquest ionsandtim elines[M].GemPublishing，2008：12-14.

[2]儲景麗.淺析CCQs在英語課堂活動指令語中的運用[J].鎮江高專學報，2016（02）.

[3]張妮.如何讓教學指令語明確有效[J].北京教育（普教版），2010（04）.

作者簡介：張晶（1993—），女，漢族，陜西咸陽人，教育學碩士，云南師范大學教育科學與管理學院少年兒童組織與思想意識教育專業。研究方向：少年兒童組織與思想意識教育。