積累 提升 發展

楊彩琴

摘 要：對低年級學生而言，良好計算能力對其學習生活不可或缺。良好的計算能力，意味著較強的分析思考能力、應試能力、學習能力。因此，加強低年級學生的計算能力培養，應是當前小學數學教學工作的必然之選。

關鍵詞：低年級學生；計算能力培養；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-225-01

低年級學生計算能力培養事關其對數學的理解，對該學科的學習，關乎其未來理工科學習基礎的奠基。因此，《新課程標準》認為小學數學教學應以計算能力提升為基礎。低年級學生本身理解力差，初步進入數學世界，容易看錯符合、搞錯計算順序、馬虎大意，在計算中存在各種問題。小學數學教學應本著遵循實際的理念，以興趣為老師，不斷提升低年級學生的計算能力。

一、全方位培養學生學習興趣，引發其對計算的重視

對小學生而言，傳統的灌輸式、死記硬背式學習方法不僅枯燥無味，而且缺乏主動性，在客觀上難以激發他們的學習興趣。教師如果一味遵循教材，照本宣科，只顧布置家庭作業、背誦公式，而缺乏正確引導，只會起到負面效果。當前，低年級學生多是從標準幼兒園中走出，對快樂教學情有獨鐘，而對那些沒有經歷過幼兒園教學的學生而言，更是需要采取以興趣為主的教育模式。當然，興趣教學雖然牽扯大量計算知識，能夠誘發學生學習主動性，但是真正的計算知識，是系統性的，全面性的，必須要在現有課堂教育流程下展開，讓學生在感受學習快樂的同時，弄懂數學、學懂數學。低年級數學教書如果想全方位培養學生學習興趣，引發其對計算的重視，就要先行對學生的興趣層面摸底排查，以數據為準，以技術為支撐，而不是單單憑借自己對小學生的認識。然后設計、引入相關的教學內容，尤其是要將生活化、娛樂化的元素帶到課堂中，妥善、有效地增強學生對計算的興趣。例如可以通過講述故事勾起小學生的好奇心，介紹各類知名數學家的小故事，讓學生發散聯想，萌生更大的興趣，調度其充分的數學學習積極性。

二、最大限度展開生活化教學

數學從實際中來，最終也將會回歸實際。如果數學教學無法在生活中派上用處，而只能在應付考試、應付作業中發揮效用，這就會造成數學學習的本末倒置。即便小學生能夠獲得大量的數學知識，大幅提升計算能力，也只是“紙上得來終覺淺”。因此，在教學中應盡量避免此種情況，即以空洞的術語話教學模式配合功利主義的應試教育模式展開教育，這對目前對專業事物接受能力差、理解能力差、邏輯思考能力不足的低年級學生來說，不僅是極大地挑戰，也是一個極端乏味的過程。而對教師而言，這種應付差事的教學方法，也難以調動起其對教育這一“永恒的朝陽產業”的積極性。要想從根本上提升低年級學生計算能力，并使其回歸實際應用，就必須最大限度展開生活化教學。教師應積極從網絡上、現實生活中尋找素材、例子，輔助現有課堂教學，甚至可以帶領學生走進日常生活，成為“商場售貨員”“購買者”，引入退位加減法等教學內容，不斷提高學生的觀察能力、邏輯思考能力、計算能力、解決實際問題的能力，一舉多得。學校更應給予教師資金、人力等方面的支持，塑造生活化教學的整體大環境，并對學生家長進行疏通指點，讓計算能力在學習生活、家庭生活的共同熏陶下突飛猛進。

三、增設多種練習方式，擴展習題內容

長久以來，練習方式不足、習題內容單一制約著學生的成長，影響著低年級計算能力培養時效性的增加。學生在經過課堂學習后，需要通過一定量的練習鞏固知識，發散思維，探索新知，通過做習題將知識完全掌握。沒有課后練習，對自控能力較差的學生群體而言，是較為單薄的，學生要掌握各種習題的技巧、主動回顧知識，就需要教師多多引導，促進其進行課外習題練習，如口算比賽、珠算比賽等都是一些行之有效的辦法。甚至可以采用撲克牌計算游戲等，讓學生充當小老師，做游戲玩家，去絞盡腦汁，用競爭彌補自我主動學習意識的寡淡，以娛樂活動代替做習題時容易產生的疲勞感，讓其掌握真知，愛上數學。

四、要注重學生計算習慣的培養

歸根結底，學生計算能力的培養在于計算習慣的培養。負面的學習習慣、被動的學習方法，終究會極大影響其數學學習效率，打擊其學習積極性。因此教師在注重教學的同時，還應積極主動地幫助培養學生良好的學習習慣，隨學生計算能力的積累而深化。那么，如何培養學生的良好計算習慣呢？具體有以下幾個方法：一是引導學生內化運算過程，這個辦法的前提是正確理解算理，計算能力并非一種孤立的能力，而是邏輯思維、運算技能、記憶力的結合，所以說到底，要讓學生形成一個回爐的過程，能夠認識到自己在學習中所犯的錯誤，從而設計運算程序、選擇運算方法，讓計算變成一件富有成就感的事情。二是強化口算訓練，對小學生而言，兩位數進位加法、退位減法口算能力是兩位數乘除法筆算，以及更高階段筆算的基礎，因此務必十分注意其口算訓練，要在日常教學中常抓不懈，循序漸進、層層深入，多利用早讀、課堂時間，使學生做到越發熟練和得心應手。三是規范作業習慣，課后是教師監管督促不到的地方，此時學生的自主學習能力暴露無遺，教學需要通過強化課后練習的實效性，多多檢查學生每天學習情況，并嚴格要求學生從小處做起，消除各類錯誤，幫助其習慣成自然。

參考文獻：

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