“后慕課”時代下的高效英語“小微課”平臺應用

薛超

【摘要】英語作為世界通用語言，在經濟文化全球的背景下，其國內的教育教學重要性那個也更加凸顯。為了能夠培養更多優秀的英語人才，提高我國英語人才供給能力，為國家的建設發展提供更多助力，高等英語教學，應該更加積極的開發和研究先進的教學技術和模式，能夠促進“后慕課”與“小微課”的融合，最大限度挖掘我國英語教學資源，提高英語教學質量和效率。

【關鍵詞】后慕課；小微課；高效英語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0221-02

引言

最近幾年，我國英語教學改革不斷深入，更多的新型教學技術和理念被引入到英語教育體系中來，并對我國高等英語發展帶來了巨大的推動作用。就是在這個背景下，“后慕課”與“小微課”的概念被提出來，并有更多的教育工作者開始將目光放在“慕課”與“微課”相融合研究中。這兩種的融合，為英語教學提供了新的教學方向和渠道，也為學生創建了更加生動、活潑的學習環境，為此，相關英語工作者應該進一步對此進行研究，并能夠使其更加完善、更好的為我國英語教學服務。

一、“后慕課”時代下，英語教育在小微課上的機遇

1.促進了傳統教學模式的改變

高等英語教育是為了培養理論聯系實際的復合型人才，不僅能夠順利英文資料，還能夠使用英語完成書面交流和口語交流。故而，高校英語教師應該把提升學生英語實際運用能力作為目的，通過對教育信息和資源的利用，用心制定“小微課”的課程內容，在授課后以嚴謹的態度認真思考自己的不足，努力激發學生學習的積極性，加強授課效果。

師能夠通過“小微課”開展課前預習和課程導入的工作，讓學生在課程開始之前，清楚地了解本次授課內容和授課目的。另外，教師還能夠使用提問等方法考察學生的預習狀況。在這之后，老師應該將“小微課”當成課程中重要部分的學習資源，這樣是的英語授課信息資源得到充分的補充。就教師而言，要求是用更短的時間，使用更加簡潔明了的語言表達清楚重要的教學內容，高效的了利用課堂時間，幫助學生在短時間內學會課程中的重要內容。在最后，老師可以使用“小微課”給學生布置作業，強化學生在課上學到的知識，加深學生的印象和理解。

視頻教學是“小微課”的中心指導部分，老師可以利用視頻更有效率的導入新課程，講解學習中的重點，布置作業和模擬專業情景等工作，為學生搭建一個靈動學習平臺。當然，“小微課”無法代替老師成為傳道授業解惑者，不過他卻能幫助學生進一步理解和學習課程內容。

2.促進了學生獨立學習能力發展

高校學生自主學習能力指的是，讓學生能夠通過對自身英語能力的了解，結合平時老師傳授的英語知識，制定屬于自己的自主學習方法，學習成果檢驗，形成一套屬于個人的學習英語的方法的過程。在互聯網高度普及的今天，“小微課”這種平臺對學生自主學習能力提高的促進作用越來越明顯。（1）“小微課”具有即簡潔又精煉的特點，學習的方法十分靈活，他把課堂上的英語知識細化并分解，更加突出重點，給學生對英語知識的掌控帶來了便利，并且這些被細化分解的英語知識在課后更容易分門別類地復習，也就是的學習的積極性大大提高。（2）“小微課”突破了時間空間的限制，更加適應時代發展，為學生的自主學習和個性化學習能力的提升帶來了可能。所謂的個性化的學習模式在一定程度上可以克服學生學習上產生的挫敗感，讓人更加積極向上，更投入學習，也就更容易解決學習過程中遇到的困難和問題。（3）不同專業的學生，在英語能力上的需求也不同，而“小微課”可以有效的為學生補足各種不足。通常傳統的教學模式不能顧全每一個學生，很多能力差一些的學生在課堂上沒有足夠的收獲，針對這樣的學生，在課后能夠通過小微課自主學習彌補這部分缺陷。

3.促進了高校教師職業發展

對高校教師職業發展一名教師的綜合職業素質可以通過“小微課”的實行體現出來。這種“小微課”的制定要求教師很熟悉整個軟件的使用流程，并且教師本身要具有信息資源的整合能力，使用各類技術優化課程教學的能力。當前，網絡技術在不斷地發展，每一名老師都應該熟悉網絡，基于網絡查找運用教學資源等操作。而且，網絡平臺可以提供全世界各地的優秀教師的教學視頻信息，老師們可以通過對相關信息的采集和學習，有效地提高教學能力。充分利用小微課，發揮網絡平的優勢，將有效促進教育職業的發展。

二、“后慕課”時代下的高效英語“小微課”平臺應用

1.微課教學的設計與制作

在“MOOC”模式下，開展微課教學，教師首先要進行視頻制作的資料和素材。明確教學目標，定好選題，針對教學中的難點以及知識點進行歸納和總結。要嚴格控制食品錄制的實踐，最長不可以超過10分鐘，同時兼顧視頻內容的完整性。視頻結構設計合理，使用IPAD、智能手機等移動終端錄制視頻，根據不同情況錄制內容，這些移動終端攜帶比較便捷，拍攝之后，能夠便于編輯和處理。如果是采用錄屏軟件進行錄制，則比較適用于屏幕操作比較繁瑣的飾品中，這種方法能夠更好的保持視頻的清晰度，其中Caultasia Studio是目前使用頻率比較高的軟件。此外，教師還應該結合自己教學目標和要求，利用網絡搜集短小的視頻，對優秀的MOOC視頻進行截取，選擇適合英語教學的內容。有了互聯網的強大支持，后慕課時代下，微課教學的內容和素材更加豐富，學生通過學習，能夠養成養好的學習習慣，掌握更多的學習技巧，提高英語綜合能力。

2.課堂面授教學+研討

學生通過學習微視頻，對一些難點和問題進行總結。而在課堂面授時，教師主要針對這些難點和問題進行節點，對微視頻的知識信息進行整理和整合，并引導學生結合視頻主題，使學生語音進行糾正，并完成語音的拓展。這樣能夠延長學生使用應用表達的實踐，學生還可以在系統中輸入更多的語言，確保語言的高效輸出，促使學生體驗更加真實的語言環境。借助when，who，why與where等提問法，促使學生思考問題，引導學生步入到課程與教學氛圍中。比如：教學軟件與教學資源，通過這樣的方式，能夠更好的引導學生誦讀、附屬以及詮釋，實現教師、學生以及教學資源的互動與交流。在MOOC的強大支持下，教師可以大規模的進行合作學習，以及分角色討論以及小組活動，學生能夠汲取他人身上的優點，將其吸納在自己學習中，并同其他同學進行爭論和辨析，讓學生的學習興趣得到進一步的提升。

3.“面授+微課+課堂研討”教學模式應用案例

以“Friendship”課程為例，對“面授+微課+課堂研討”教學模式的實際運用進行分析：

慕課理念充分將現代信息技術應用于大學英語專業“綜合英語”教學過程中.在課程設計過程中，堅持“微”理念為基礎，教師可以根據新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產生學習興趣。另外，教師要確保錄制的微視頻時長在7-10分鐘。首先，結合有關友誼的格言名句對本文的“All the CabbieHad Was a Letter”課程主題進行引人和介紹，之后即可對文章內的estimate，tap，awful，settle in，reply t。等單詞、詞組（下轉281頁）

（上接221頁）進行講解，解釋單詞的具體用法、讀音和詞組的近義詞、延伸用法，時長要控制在三分鐘左右。在學生了解單詞和詞組的運用方法之后，應指導學生進行文章的閱讀，可以將作者有關信息進行一分鐘的簡短介紹，之后讓學生對標準發音進行模仿朗誦，鍛煉學生的口語能力，也可以在視頻中添加課文朗讀錄音，時長為兩分鐘，幫助學生對錯誤的讀音進行糾正。在剩下的四分鐘內，教師可以設計相關的在線習題，例如：語法、詞匯、句型等，測試學生的學習成果，并讓學生進行自我檢測。在這種方式下，憑借簡短的微視頻，學生的學習積極性顯著提升，自主思考和分析能力大大增強，教學效果也顯著改善。

參考文獻

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