課例分析“圖式閱讀”在高中英語閱讀課中的運用
2017-12-12 00:27:40楊芳
課程教育研究·新教師教學 2017年11期
楊芳
【摘要】本文依據圖式閱讀模式在高中英語閱讀中文化滲透的作用，提出高中英語閱讀課策略應注重閱讀課的趣味性，讓學生享受閱讀帶來的愉悅感即“悅讀”，以及閱讀課應超越文本，拓展背景文化，讓學生有自己的思考，帶著審判性思維去看待文本即“越讀”。本文擬結合實際，以課例形式探討如何實施該策略。
【關鍵詞】課例；閱讀課；圖式理論；悅讀；越讀
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0246-02
一、高中英語閱讀課的現狀與問題
在教學中，經常會有這樣一種現象，閱讀課上老師們通常會借助文章來厘清詞法，句法，語法，注重學生閱讀技能的培養，但卻忽視了課堂的趣味性，缺乏文化意識的傳播；學生們在閱讀這塊上要么是不感興趣，根本不讀，要么是讀了很多文章而不得法，進步不大。
“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一。高考英語考試大綱也明確了閱讀在高考中的地位。高考要求閱讀中學生應具備以下能力：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖、觀點和態度。影響閱讀的因素主要有：心理因素，語言知識因素和文化差異因素。而在日常教學中，教師注意到了前兩種因素的培養，對學生閱讀過程中產生的焦躁進行疏導，對語言知識講解到位，培養學生的微觀閱讀技能和篇章閱讀技能，卻忽視了文化差異帶來的理解偏差，忽略了圖式閱讀中關于文章背景文化的傳播，造成學生在（1）、（4）、（6）的閱讀要求中較難應對。教師的這種技能性訓練也偏離了語言的本真，重技能，輕文化，讓學生對英語的理解仍停留在“英語不過是一門工具“的認知上。學生忽視文章傳遞的文化信息，失去對語言的探究熱情，從而失去更多維度了解異國文化的機會。而最大的詬病則表現為：學生為高考而閱讀，為閱讀而閱讀，讓本應有趣的英語閱讀課堂變得乏味枯燥，成為閱讀訓練的基地。
圖式（schema）閱讀理論能很好地闡釋并解決這個現象。圖式理論認為，這是由于學生沒有具備相關的內容圖式，即缺乏課文本身相關的足夠的背景知識，無法啟動內容圖式，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來。圖式理論強調通過了解文本背景知識，結合大腦已儲存的信息與知識，對閱讀產生積極的作用。
據此，筆者認為教師可以嘗試在閱讀教學過程中以圖式理論為指導，采取相關的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，注重跨文化背景的傳播，提高閱讀的效率，即下文所述的閱讀策略“悅讀”與“越讀”。筆者通過課例的方式來進行探究說明，使用教材均為外研版新課標，以下就不再注明。
二、高中英語閱讀課的策略
1.悅讀篇 （Make Students Read for Fun）
興趣是學習的原動力與催化劑。當學生對文本持有興趣時，接受信息的速度會更快，準確性會更高。教師可以嘗試以下方法讓閱讀成為一件愉悅的事：
（1）教材整合，二次開發教材
以外研版新課標教材為例，每個模塊分為introduction，reading and vocabulary，grammar， listening and vocabulary，pronunciation，speaking， writing，everyday English and function，cultural corner九個部分。從必修一到選修八，閱讀的材料和篇幅逐漸增多。教師若按部就班進行授課，按現有安排的課時量根本無法完成教學任務，且會顯得目標任務過多，教學脈絡不清晰，教學效果難以保障。教材是知識傳遞的載體，如何恰如其分地用好教材，需要教師根據班級特點進行篩選整合，有所舍棄或偏重，二次開發出適合本班的教材。比如筆者教授的兩個班級，各有特點。班級A 思維活躍，詞匯量較大，聽力較為突出，具備一定的自主學習能力，但基礎較為薄弱，不夠勤奮；班級B聽話順從，基礎較為扎實，勤學好問，但學習方法有待提高，聽力、詞匯較為薄弱。教材模塊中的九大部分并不是孤立存在的，之間有著密切聯系，因此，筆者對于教材作了如下整合：預先把教材歸為三大部分：reading，grammar，cultural corner，其余的introduction，listening，speaking，pronunciation，writing，everyday English有機地揉在三大部分中；然后根據班級特點作些調整：如班級A在Grammar環節中，適當增加相應的語法項目，設計對應情景，讓學生編寫語法題目，而班級B則完成要求即可。在Reading和cultural corner部分可根據文章難易程度和班級特點做些取舍，挑選合適的閱讀材料做精讀或泛讀的不同要求。班級A可增加閱讀后的開放性問題，找到學生興奮點，作些閱讀拓展。班級B在該環節可以增設聽讀，多些聽的機會。
二次開發教材的目的是讓教材變得更加明了簡單，減輕學生的心理負擔，使之更容易更樂意進入看似龐大復雜的課本中去。
（2）教無定法，敢于突破教學模式
關于英語閱讀課的教學，有很多種嘗試。有的認為READ為Removing the understanding obstacles（掃除閱讀障礙）；Exploring the general structure（探索基本結構）；Analyzing the given questions（分析問題）；Dealing with the new words and expressions （處理新詞和用法），這是教師常用的閱讀教學方式。事實上，除了這種常規的方法，我們也可以把READ演繹為Reviewing（復習）；Exploring（探索）；Appreciating（欣賞）；Deepening（挖掘）。如外研社新課標第八冊Module 5 The Tang Poems。入選的有唐詩也有英詩，詩歌有著豐富的想象力，節奏韻律都極有特點，教師可以在學生已有的詩歌體驗基礎上回顧，探索詩歌之美，欣賞中英文詩歌中的意象表現，并嘗試挖掘其差異性。或者READ也可以是reading（閱讀）；experiencing（體驗）；assessing（評估）；displaying（展示），如選修第七冊中Module 1 Basketball。在該模塊中，出現了不少的籃球術語，文章介紹了兩大球星Michael Jordan和Wilt Chamberlain，教師可以把閱讀轉化為活動安排：第一個活動安排在閱讀前，為了讓學生迅速熟悉紛繁的籃球術語，可以請班上的籃球運動員做示范，場外解說員們（其余學生）用英文介紹相關術語；第二個活動放在閱讀后，為球迷之爭。學生根據已有材料或自己了解到的信息介紹自己喜愛的球星（可以是文中的這兩大球星，也可以是之外的）并陳述原因，無喜愛球星的學生做相應的評價，教師在旁邊起到幫助，監督，協調作用。總之，教師可以根據文本特點運用不同的READ教學方法，切勿墨守成規。
（3）注重Lead-in， 讓課堂“活”起來
閱讀課的導入，應遵循真實有效的原則，在可控范圍內凸顯閱讀篇章的趣味性，吸引學生，開動思維，保障后續閱讀活動的順利進行。如必修第一冊Module3的話題是旅行， 該模塊在切入閱讀文章前，introduction設計了一個任務，要求學生能用英文正確說出各種交通方式。這是一個簡單直白的看與說環節。有的教師為了照應文章標題的My first ride on the train，直接播放一段哈利波特在火車上的視頻，應該說有一定的趣味性，但要引入各種交通方式顯得力不從心，后面的幻燈片制作仍然是簡單的圖片呈現交通工具。學生處于被動認知接受的地位。其實在圖片呈現上稍作處理即可讓學生發揮想象空間，讓思維活起來，讓課堂動起來，達到導入預期目標。做法是，利用幻燈片制作交通工具時，用遮蓋的方式遮住主要部位，如僅留夸張的煙霧學生（下轉296頁）（上接246頁）會猜測是輪船或火車，然后展示全部，學生會很驚訝，更積極主動地參加到活動中。
2.越讀篇 （Make Students Read Beyond）
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一篇文章給讀者帶來的感受是不盡相同的，閱讀過程不僅存在于讀者與文本之間，還有環境的影響，比如文化背景，思想性，人文性等。教師應幫助學生在閱讀的理解能力上達到以下兩點：
（1）超越文本，拓展背景文化
當文本脫離了相關的背景文化后，會讓讀者覺得不知所云。如一段閱讀材料中說到各國慶祝新年的方式時提到了If I had to take a guess， you probably celebrate New Years Day surrounded by family and friends，enjoying drinks of your choice （probably wine and champagne）and watching the ball drop.其中watch the ball drop讓人費解，但如果知道這是紐約時代廣場上那個水晶球降落倒計時的話，就恍然大悟了。因為在每年12月31日晚，水晶球會隨著新年倒計時掉下來，人們燃放煙花，預示新的一年馬上開始。在選修第九冊
（2）學會思考，培養審判性思維
在閱讀過程中，教會學生學會思考，而不是忙于回答若干的閱讀題目。如必修一Module 5的Cultural Corner講述的是一名加拿大高中生介紹學校科學課教授的情況，難度適中，沒有標題，共兩段。第一段說的是對科學課的想法有了轉變，第二段說對物理感興趣將來想考入某類大學學習。教師可忽略課文設置的兩個問題，布置任務：閱讀后給文章擬定一個合適的標題。學生需理解后進行思考，既能照應文章大意，又能突出標題特點。學生給出了若干個標題，有的單純為了吸引眼球用了Fantastic Science；有的考慮到文中出現的語句用了My interest in science；或是My feelings about science，有的直接使用上句子My feelings about science have really changed！還有的綜合兩段后自己總結了標題The situation of science in Canada。面對學生的積極表現，教師須肯定他們的努力。對于眾多的標題，教師須逐一分析哪些標題片面、籠統、偏題，哪些標題中肯，全面，一語中的。盡管有兩段，每段都有各自的主題句，但從全文看第二段仍是從屬于第一段，是第一段帶來的結果，因而較為合適的標題選擇為My feelings about science 或是My feelings about science have really changed。標題可以選擇用句子來概括，面對這兩個入選的標題，后者顯得更加具體和全面。教師的點評能很好地評價學生的思維結果，起到引導作用。
思考過程中，教師還需引導學生學會Critical Thinking（審判性思維），并不是說要帶批評挑剔的眼光去看待文章，而是應理性客觀地進行閱讀。如必修一Module 3 Cultural Corner中介紹了The Maglev-the fastest train in the world，教師在閱讀時可以客觀地評價文章的滯后性，選取了十多年前的磁懸浮做新聞題材式報道。告知學生因為磁懸浮列車成本高，技術難度大，不便維修等缺點，并沒有得到廣泛應用，目前在國內已經被高鐵取代。基于這樣的引導，學生隨后在Module 5 的Reading中 A simple science experiment對文中實驗步驟提出質疑，文中說到Iron in air-free water（鐵在無空氣的水中的反應）的實驗方法時第一步為Half-fill a test tube with water，學生提出在化學實驗中并不是倒入一半的水，應該是三分之一的水即可，并討論其英文表達。教師及時對學生的審判性思維做出肯定評價，并讓學生展現其實驗步驟。
三、結語
閱讀是高中英語學習的重要組成部分，教師在閱讀課上以圖式理論為基礎，有意識地從悅讀和越讀兩方面來引導學生的興趣，關注學生的思維發展，讓高中英語閱讀增加趣味，延伸文本深度，在一定程度上可避免為閱讀而閱讀的進行的枯燥低效活動。
參考文獻
[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.
[2]施良方《教學理論》 華東師范大學出版社，2003年
Carrel， P.L.1987 Content and formal schemata in ESL reading.TESOL Quarterly ，21（3）， 461
[3]約翰.杜威（著）.姜文閔（譯）.2004.我們怎樣思維 經驗與教育[M].北京：人民教育出版社
[4]黃瑞賢.2015.基于學生體驗的高中英語文學閱讀導讀[J].中小學外語教學（中學篇）：34-37.
