教學形式多元化激發學生寫作興趣探析

【摘要】學生寫作興趣的培養不可能一蹴而就，必須要掌握方法、久久為功，要采用多元化的教學形式，從師生共寫同題作文、古文閱讀增文采、多元思維促寫作、寫作指導序列化、寫作理念生活化、家校結合人文化等方面，教育學生在生活中體驗、在思考中感受、在寫作中提升，循序善誘使學生越來越愛寫作。

【關鍵詞】寫作興趣；閱讀；生活；多元化

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0252-02

著名作家余秋雨說：“我們教寫作課，不是僅僅讓學生學會寫各種各樣的作品，而是要培養一種具有想對外部世界進行表達的欲望和能力。我們教學生，不是要他們做一種封閉的人，而是要使他們具有非常希望，并善于向外邊世界來表達自己的欲望和能力。”語文教師要尊重每一個孩子渴望提升自我寫作能力的積極心態，主動創建培養學生寫作能力的外部環境，激發學生對寫作的濃厚興趣。基于此，我在教學實踐中采取多元化的教學形式，教育學生在生活中體驗，在思考中感受，在寫作中提升，循序善誘使學生越來越愛寫作。

一、師生共寫同題作文

子曰：己所不欲，勿施于人。要讓學生愛上寫作，教師應先喚醒自己的寫作意識。在任何時候都不要寄希望于學生主動拿起筆寫作，教師應該用自己拿筆寫作的姿態來潛移默化的引導學生。教育家魏書生在《魏書生文選》第一卷教書篇中專門談及“如何培養學生的寫作能力”，文中多次強調要重視教師的引導作用。初中學生善于觀察，善于模仿，看到老師喜歡寫作，他們自然而然會對文字產生濃厚的興趣，希望像老師一樣寫出好文章。我在作文指導課上專門設計了“師生同寫一篇文”活動，師生同寫，曬文互評。規定時間寫完后，靜悄悄的寫作課堂，立刻步入熱鬧的曬文點評環節。同學們都爭著和老師比一比，身邊同學也化身為寫作導師，積極點評，尋優補漏，極大的激發了學生的寫作興趣。我堅信：如果我們的教師都熱愛寫作，那么我們的教學就成功了一半；如果我們的學生都熱愛寫作，那么我們的教學就基本成功。

二、古文閱讀增文采

閱讀，自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。教育家李鎮西也認為教學方法不是各自孤立或隨意穿插的，而是互相配合、各有側重。鑒于此，我決定以讀促寫，開展“古文閱讀工程”，把古文閱讀作為引導學生增強文化底蘊的重要手段，用閱讀開啟學生寫作的大門。早晨，我用晨誦開啟一天的美好。這是一種生命存在的儀式，是一種師生共同享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。比如：在歷史文化人物研究專題訓練中，我們積極倡導“擷取古文的浪花，澆灌心靈的原野”這一人文理念，我和學生一起讀《論語》，賞宋詞，走進《古文觀止》等，在先秦文化的氛圍中徜徉，在唐詩宋詞的曼妙中沉醉。翻開史書，撲面而來的是歷史或厚重或詼諧或深沉或悲凄的氣息，在歷史的文化長廊中徜徉，常常使自己的心靈沉靜，思維深刻。在教學中，我選擇典型、簡易、配有譯文的史書作為輔助教材，如：《史記》、《古文觀止》、《唐詩宋詞元曲》等，用歷史的原漿來澆灌學生心靈的求知原野，激發學生對古文化的學習熱情。在此基礎上，泛讀《唐詩宋詞元曲》，唐詩、宋詞，對于重點古詩詞，精心研討它的寫作手法，與自己的思想相融合。每一個人都有自己的情感文化歸屬。古文作為歷史的記錄載體與具體文字表現形式，最大限度的彰顯了中國古代文人的民族情結、文化審美取向，所以在寫作閱讀教學中積極滲透民族文化教育是相當必要的。在一定程度上說，古文閱讀是一個階梯，借助它，才能走向更高的人文境界。教學中我初步嘗試讓學生用文言文進行片段描寫。這樣做決不是文字語言的復古倒退，而是小細節的針對性訓練，目的在于提升古文素養，品出味道，領悟出人生的智慧，以此作為寫作的思想源泉。

三、多元思維促寫作

多元化，即多角度、多層次、靈活運用各種生活要素創建寫作個性之美的教學理念。也是大語文教學理念下的一種具有跨界意識的自然化寫作指導思維。我在寫作課上充分發揮教師個人的文學素養優勢，把課堂的引導作用發揮到極致。在指導學生寫作時，做到既是“專家”，又是“雜家”。例如：根據語言文字具有美感這一特點，把建筑、美術、音樂、舞蹈等傳遞美感的教學理念轉化在寫作教學上，做到指導思維多元化。寫作思維多元化指導可以有效啟發學生打開靈感的大門，領悟寫作語言的技巧。我開展音樂欣賞課，用音樂熏陶學生的藝術美感；開展網上游世界活動，世界各地的精美建筑和人文景觀自然的熏陶了了學生的人文美感；開展“向古代文人學寫作”專題活動，通過讀文，品人，抒寫，走進古代文人的生活環境，欣賞古代建筑物的典雅美，聆聽古代名曲的音律美，結合古代文人的寫作背景，感受文章的魅力和寫作技巧。以“走進列子”為例，我組織學生賞古曲，聽故事，品列子，通過各種形式走進列子精神的深處，總結出列子是一個會講故事的人，是一位能俯身傾聽的長者，是一位大智若愚的智者，是一位身體力行的行者，是一位義正詞嚴的辯者，更是一位淡泊名利的達者。在一系列的研究下，學生對列子產生了深深的興趣，在查找了大量關于列子的文章后，他們形成自己的獨特觀點，這樣，一篇篇研究優秀的古代人物專題的作文就從學生筆下誕生了。

四、寫作指導序列化

立足課堂，在寫作教學上做到指導方位全面，指導思維立體，做到多角度、多層次訓練與整體推進的有效結合，作文教學形成序列化。比如：把寫作分為歷史文化人物研究、親情體悟、自己的成長、生活的哲理等幾個寫作層次，把選材、立意、錘煉語言、布局等有步驟、計劃的有效推進。序列化的寫作教學使學生的寫作水平逐步提高，大大增強了語文課在學生心中的吸引力。

正如學生邱元戎在作文中所說：

“那些字分明是死的，在老師舒緩的吟哦下又分明活了。挾著久違的點點古典情結，噙得滿口余香。舉手投足間，語文如同魏晉名士，一睥睨，就打翻了一硯水墨。文字自骨子里透出的高貴，不經意地如畫卷徐徐展開，繁花著錦，幾欲迷眼。從來沒有這樣一門學科，讓我目酣神醉，不能自已。

“徜徉于語文里，如，魚歸水，燕歸巢。語文，躺在你的懷念里永遠也“不知歸路”，你千年的面容，清晰又模糊。先秦的風雅頌，漢賦唐詩宋詞，歷代史家的酣暢淋漓，華美的極致的駢文，都生與你，養于你。物質或許不能永存，九重宮闕也變做斷壁殘垣，皇城紫陌最后也芳草萋萋。只有你永存，不知今夕何夕，低吟淺唱，語文的魂就永遠不死。

“語文，輕輕將你翻開，怎忍得合上？于我，永遠不會疲倦。語文，風月無邊。”

五、寫作理念生活化

我堅持寫作源于生活的大語文理念，經常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉名勝古跡和地名由來、傳統習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。我組織學生積極參加“陶行知杯”愛家鄉征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。我組織各班優秀學生在全級部進行寫作專題交流，有（下轉284頁）（上接252頁）效激發學生寫作的興趣。在一次作文課上，我們圍繞生活中的爆米花現象進行思考總結，形成兩大觀點。正方：做一粒小小的爆米花。若卑微如一粒玉米種子，只要心存開花的夢想，給予自己希望，即使身處黑暗高溫之地，也一定會在極度的掙扎中開出潔白如云的花朵。反方：不要做一粒小小的爆米花。一粒玉米雖然借助壓強可以把自己放大好幾倍，尤其是在迸發的瞬間，面臨的空間無限大，但由于自身的重量和內涵，決定了其放大的有限性，沒有實力就沒有成長的高度。幾番辯論，學生的作文立意，素材轉化能力隨之提高。學生徐瑩這樣總結寫作心得：要從生活中挖掘有價值的素材。一篇文章，立意再好，如果沒有好的材料，猶如沒有枝葉的樹，是毫無生機的，寫出來的文章勢必寡淡無味。而文中的材料又從何而來呢？答，源自于生活。所以，我們要寫文章，就要做一個生活的有心人，從生活中尋找、挖掘有價值的素材，表達內心的情感。在平時的寫作中，她很注重在生活體驗中創新。即便是很久的材料，她也要想辦法寫出不同的感覺，表現出新意，寫出有獨特見解的與眾不同的文章。文章起伏曲折，以小見大才會更好。其實平凡的生活也有很多閃光點。抓住這些閃光點，就抓住了文章的靈魂。

六、家校結合人文化

良好的家庭教育是學生寫作素養提升的重要因素，因此，我把“親子共讀”作為寫作指導的又一重要環節來抓，積極、科學、充分的利用家庭的力量。我倡導的親子讀書收益頗豐。班級的讀書活動得到了家長們的大力支持，家長熱情地為孩子選書買書，還一起參與活動，利用休息時間與孩子共同讀書，開展讀書報告會，進行交流和討論，使得孩子更有信心和興趣把書一一讀好讀完。這樣，學生們在健康陽光的讀書環境中愉悅成長，這種社會化讀書為寫作教學取得更為豐碩的成果奠定了堅實的基礎。通過家校結合，讓學生感受寫作的魅力與美好，使學生的寫作興趣自然增強，文筆的美感自然流淌。

在寫作教學中我靈活運用各種教學手段，針對教學實際和教學階段具有動態化的特點，打造“讀、說、寫、賽、評”的多元寫作教學，讓寫作教學“活”起來。以讀促寫，隨筆化寫作為主；以說促寫，隨寫隨評，打造塑造性寫作；以賽促寫，創設任務性寫作；以評促寫，初步建立簡易的寫作評價機制；倡導積累個人文集，記錄學生寫作成長痕跡。學生的寫作成果不僅僅是在紙質媒介上用單一的文字形式呈現，還可以有更多形式呈現：如電子文稿，網絡載體，聲音視頻等。鼓勵學生開起QQ空間和開設博客、微信公眾號等。通過科學有效地訓練對學生產生長遠的人文影響力，拓寬學生的文化視野，提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]魏書生.魏書生文選[M].漓江出版社.1995.

[2]李鎮西.從批判走向建設[M].四川少年兒童出版社.1999.

[3]吳康寧.教育社會學[M].人民教育出版社.1997.

作者簡介：王愛梅，任職于山東省淄博市周村區第一中學，一級教師。