分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

鄧貞友

【摘 要】相對來說，目前初中階段的英語教學比較容易，與日常生活的相關性比較大，學生會投入較多的時間來學習英語。但仍有一些學生認為學習英語比較困難。所以，作為教師，我們可以采取分層教學的方法來幫助那些學生逐步提高。本文將會從以下幾個方面研究分層教學理論對初中英語教學策略的影響。

【關鍵詞】分層理論 初中英語 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.124

初中時期是學生對英語認識的關鍵時期，也是學生正式系統的接觸英語，以及是學生的英語水平開始出現分化的時期。教師作為引路人，需要積極引領學生，創建利于學生學習英語的良好氛圍，讓學生對英語產生濃厚的學習興趣及激情，讓學生敢于開口講，敢于用英語進行交流，讓學生感覺英語不是想象的那么難理解，難運用。

一、我國初中英語分層理論的現狀及意義

目前的初中英語教學，教師主要是為學生講解一些單詞、短語、語法等知識，在教學中沒有充分考慮到學生之間的差異，往往出現“一刀切”的現象，這就使得學生的個性發展受到限制；同時，教師在備課及授課的時候，只注重教學內容，從而忽視學生的發展。所以，分層教學勢在必行。

分層教學就是把學生作為主體，根據學生的差異，把學生有效地分為不同的層次，并且不同層次的學生有不同的教學目標。分層教學充分地照顧了學生之間的差異性，從而可以使教師進行因材施教；分層教學模式可以消除智力歧視，易被接受；分層教學內含的競爭，使學生接受挑戰，實現跨越，在學生之間易形成互幫、互趕的學習局面，形成多向互動的課堂教學環境，并且減少了學生的學習壓力，從而提高學習成績。

二、初中英語課堂進行分層教學理論的有效策略

（一）根據學生情況進行分層

面對全體學生時，需要關注到學生個體，在了解每個學生的智力、心理和人格的差異后，把學生進行分層教學，分層管理。教師在進行分層教學之前，要先對學生的基礎知識水平和能力素質開展調查，并以此作為一個鑒定標準，把學生分為不同的幾個層次，然后根據不同層次學生的特點，制定具有特色的教學目標。對于那些學習能力強，知識儲備豐富的優等生，由于他們存在優越感，教師可以布置一些綜合性較強的任務，激發他們的斗志，鼓勵他們勇于探索，勇于創新；對于中等層次的學生，由于他們學習成績相對穩定，教師可以促進他們的發展，在課堂上讓他們回答一些引申的問題，適當的提出一些綜合性的問題，鼓勵他們，給他們學習上的信心；對于較差的學生，由于他們成績較差，或多或少的存在自卑心理，教師需要給予他們更多的包容及關注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時給他們啟發、暗示，讓他們獲得成功。只有這樣才能充分發揮學生的主體地位；教師應給予每個學生相應的幫助，幫助學生在有限的資源下發揮最大的價值，使得他們在原有的基礎上得到提高。

（二）教授模式分層化

對初中英語實施分層教學的目的，就是使學生對英語產生濃厚的興趣及熱情，所以，在教學模式的選擇上，教師應當找出一條適合學生發展的具有特色的教學道路。

教師在備課的時候，要根據不同層次學生的差異性，制定不同的授課方式，讓不同層次的學生在同一時間內使英語得到最大的提高。在選擇教學內容時，教師要以中間層次的學生作為標尺。每個學生，都希望自己受到教師的關注，所以在教學課堂上，面對不同層次的學生提問不同層次的問題，使學生能從問題中理解知識，學到知識。教師可以提出幾個與課堂內容相關的問題使學生進行思考，然后以提問的形式讓不同層次的學生來進行回答，這樣不僅使學生對知識進行了復習理解，而且有利于學生把新舊知識點串聯起來。

課堂上，教師的板書也需要有一定的層次性。一般問題的板書應當簡單一些；對于難度較大問題的板書，教師就需要寫的有梯度，要進行合理的分層，要讓每一個層次的學生都可以精確地掌握自己應該熟練運用的那一梯度，從而使每個學生都學有所獲。

此外，教師還需根據教學內容來選取學生感興趣的、易學習掌握的內容作為基準。選取學生感興趣的內容作為課堂內容的切入點，可以激發學生對學習英語的熱情，并且可以幫助學生積極的融入到課堂教學中。學生對課堂上的英語內容產生了興趣，那么他們會或多或少的與教師進行交流，這會激發教師在課堂上的激情，使教師的思維也活躍起來，并且激勵教師及時擴充知識，不斷地創新自己的教學方式。最終，教師和學生實現了雙贏。

（三）課后作業的分層

因學生有不同的層次，那么對于課后作業及試題的質和量也有層次的區分。課后作業是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目設計得太簡單，達不到預期的效果，并且難調動優等生的學習興趣，能力也就得不到大的提高；題目太難，較差的學生易產生畏懼心理，產生挫敗感，導致厭學現象的發生。所以，在評價作業質量的時候，不應單單以分數作為衡量標準，教師需要在不同層次設定不同的評鑒標準。對于達標的學生，教師需要進行鼓勵及表揚，這樣可以大大增加學生對學習的積極性，尤其是中等層次的學生，經常鼓勵表揚他們，會增加他們的自信心，提高他們的學習熱情，從而提高自己的能力。

（四）試題的分層

檢查教學效果的重要手段就是考試，考試成績往往是學生最關注的。因此，考試這一手段運用得好，會激發學生學習的熱情，否則，就會影響學生學習的積極性。因此，不同層次的學生有不同的評價標準，不能用一個標準去判斷學生成績的好壞。對于較好層次的學生，他們的標準是：既要熟練地掌握課本知識，又要熟練地運用所學的知識解答復雜的問題，并且可以有一些創新性；對于中間層次的學生，對他們的標準要有所降低，只需要求他們熟練地掌握課本知識，并且可以較為熟練的運用所學知識解答遇到的問題；那么，對于較差層次的學生，我們只需要求他們基本掌握課本知識，可以進行簡單的運用所學的知識就可以。

綜上所述，分層教學理論指的是教師在教學過程中應當充分考慮學生的不同，按照不同的鑒定標準，將全體學生化分為幾個不同的層次，并且不同層次采取不同的教學模式，相應地設計符合每個層次的具有特色的教學計劃和目標，積極采用分層教學模式。實行分層教學模式，不僅可以縮減學生之間的差距，提高學生對英語的積極性以及他們的英語成績，而且還充分體現了以人文本的教學理念，體現了科學教學與人文教學雙重結合的重要意義。endprint