談在初中語文教學中轉化學困生的基本策略

葛福華

【摘 要】所謂學困生是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。加強對學困生的轉化，不僅是教育工作者職業道德的要求，也是全面提高教育質量的要求，是教育面臨的一個重要問題。

【關鍵詞】初中語文 學困生 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.162

學困生就是在學習的某一個階段學習成績不太好的學生。在任何科目的學習中都會存在著學困生，初中語文的學習中當然也存在著學困生。現階段的教學目標要求教育工作者關注每一個學生的發展，尤其是學困生的發展。語文學困生的轉化一直是學困生轉化工作中的難點，如何做到語文學困生的轉化成為語文教育者研究的重點之一。

一、傾注人文關懷，開啟心靈

俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”轉變學困生的過程實際上就是教師傾注人文關懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程，它貫穿于教育工作的始終。

學困生有著獨特的內心世界，他們比那些品學兼優的學生更需要教師的愛心傾注，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水滋潤，需要陽光溫暖一樣需要我們老師的尊重和關愛。平時要把目光更多的關注在學困生身上，了解他們的興趣愛好，家庭情況，多溝通交流。多一個關心的眼神；多一句問候、了解；多一次閑談家常；多一次游戲活動的參與，都能拉近心與心的距離。“親其師，自然信其道”。心的距離近了，不論是教學的實施還是教育的達成，學生自然就會欣然接受，對你敬愛有佳。

面對學困生出現的學習上的差異，行為上的差異甚或嚴重的行為過失，教師要學會設身處地正確認識、理解和誘導，要站在“人”的角度尊重他們，對可取之處應予及時肯定，切不可以“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈，甚至體罰或變相體罰，激起學生的逆反心理，“破罐破摔”。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。

二、積極地培養學困生的學習興趣

很多的學困生都沒有積極學習的興趣，初中語文學習是離不開興趣的，興趣作為導師學習才有動力。

（一）創新語文教學課堂模式，在課堂上多引用事例

傳統的教師講，學生聽的模式對于學困生的學習沒有很顯著的作用，這時候語文教師就應該在語文課堂上多講解一些跟課程有關的事例或者故事，以此來吸引學困生的注意力。比如說，在學習陶淵明的詩詞時，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學生的話，教師可以適當的講一些自身的學習語文的經歷以及經驗。新的課堂模式必定會受到學困生們的歡迎，這對于培養他們的興趣是非常重要的。

（二）讓學困生們嘗到成功的感覺

很多的語文學困生不是沒有努力的學習而導致的，而是因為學習之后沒有很好的成果而放棄了語文的學習。適當的讓他們感受到成功的快樂，能夠使他們更加努力的學習。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學困生們的信心，培養他們繼續學習的愿望，對于初中語文學習的幫助是非常大的。

（三）積極地開展語文課外活動的學習

初中是一個非常敏感的階段，學生們還沒有擺脫小學的稚氣，也還沒有高中時的銳氣。這個階段的學生非常渴望新穎的事物，學困生當然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點，來積極地開展圍繞學困生的語文課外活動小組，比如說文學故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學困生都參與到這些活動中來，讓他們成為這些活動的主體。通過以上的這幾種措施可以培養學困生們良好的語文學習興趣，可以為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

三、幫助學生調整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃課或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一廂情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

四、切實的提高學困生的語文成績

如何切實的提高學困生的語文成績是學困生轉化關鍵的部分。

（一）根據學困生的實際情況來制訂不同的學習計劃

學困生與一般的學生不同，教師應該認識到這一點。可能同一段語文知識的學習，學優生一天就可以完成，學困生卻需要兩天。教師必須根據實際情況來教導學生，比如說，在背誦課文時，教師可以適當的放寬對于學困生要求。根據學困生的具體情況，來制訂學習計劃必定會使得學困生的學習更加順利。

（二）教師適當的進行學困生的課外輔導

教師在了解學困生具體的語文學習薄弱的部分之后，可以有計劃地進行課外輔導。比如說積極地運用課間十分鐘，或者是午餐時間等等，這些時間或許就能解決學困生很多的語文學習疑點。

（三）制訂長期的學困生語文學習計劃

語文學困生的轉化工作不是短期內就能完成的，它需要長期的、系統的規劃。不能簡單地靠幾次課外輔導、課外活動就能實現，這不符合實際情況。語文教師必須制訂關于學困生轉化的長期計劃表，分階段的來進行實施，具體的規劃課外輔導內容、大概時間等等。一個階段的語文學習目標實現之后，再來實行下一階段的語文學習計劃。

總之，“學困生”的教育是一項長期而且艱巨的任務。要靠師生的共同努力，積極配合。筆者相信，只要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。

參考文獻

[1]王云明.初中語文學困生成因及轉化研究[D].華東師范大學，2008.endprint