小學班主任怎樣開展德育工作

夏依丹·阿布來提

【摘 要】小學德育是素質教育的重要組成部分，班主任擔負著德育的主要任務。由于目前教育方法和內容難以適應德育教育要求，因此本文針對小學班主任德育工作特點，探討了開展德育工作的實施對策。

【關鍵詞】小學班主任 德育工作 特點 實施對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.190

“少年強則國強”，小學生代表著國家和民族的未來。但是小學生涉世未深，極易受到外界環境的影響，面對成長環境“越來越復雜”的現實，小學教育必須跟得上時代發展的步伐。父母是小學生在家庭中接觸最多的成年人，班主任則是小學生在學校中見面最多的教師。“師也者，教之以事而喻諸德也”，小學班主任不僅要擔負知識傳授的重任，還要幫助學生養成良好的行為習慣，建立正確的“三觀”，成為對國家和社會有用的人。

一、小學德育教育存在的主要問題

（一）教師的評價體系的問題

教師的評價體系的問題是當前小學德育教育存在的一個最重要的問題，教師在評價學生的時候，往往是將學生的考試成績當作評價的唯一的標準。如果學生的考試成績比較高的話，那么這個學生的品德就是好的，其實這樣的論斷是不正確的。因為學生的成績和他的品德之間并不存在有直接的聯系，校園暴力的使用者有不少同樣是成績比較好的學生甚至因為他們成績比較好，學校可能會采用一些錯誤的方式來處理校園暴力，所以當前我們必須要建立科學的評價體系，另外一個重要的問題就是相關評價體系的建立并沒有統一的標準，對于德育教育的計劃也沒有統一的標準，所以總體來說教師對學生的考核是不科學的，而教育主管部門對于各個學校的相關德育教學工作的開展情況的考核也是不科學的。

（二）學校和教師的認知錯誤

學校和教師的認識的錯誤會直接影響到德育教育的質量。其實伴隨著教育的不斷的發展，對于教育的重要性越來越受到老師們的承認，但是在應試教育的影響下，不少學校更加愿意將時間用來提升學生的考試成績，所以學校更加愿意，保護成績好的學生，教師也更加維護成績好的學生，這無形中助長了一些消息思想的傳播。有不少班主任甚至會將班會課變成自習課，讓學生自習。學校對于相關問題也采取不處理的方式，這些都會使得德育教育的質量出現問題，此外，不少老師在進行德育教育的時候，其實只是簡單的規范，強制性的要求學生禁止做什么，但是其實規范總是有漏洞的，老師也不可能提前預知到各種問題，所以這樣的方式存在有比較大的問題。

（三）脫離生活的問題

德育教育是為了讓學生在生活的過程中生活得更好所以實際上德育教育應該和生活整合在一起，但是當前的實際情況是不少教師的教學是脫離生活的脫離生活的，脫離生活會使得德育教育沒有生活氣息比較空洞比如說，不少教師的德育教育，重點就是學生要愛護集體，愛祖國，愛勞動，心中要想著人民，但是這些都是空洞的概念和口號，沒有辦法真正的落實到實際生活中去，所以效果也不會很理想。

二、提升小學德育教育質量的一些建議

（一）提升教師和學校對于德育教育的重視程度

為了提升小學德育教育的質量，我們必須要提升學校和教師對于德育教育的重視程度，只有當教師和學校比較重視德育教育的時候，他們才會花費比較多的時間和精力來進行德育教育，對于教育的質量也就會有比較好的保證。學校和老師必須要認識到，兒童是祖國的未來，如果兒童出現了問題的話，那么祖國的未來必然是黑暗的，德育教育必須是第一位的，必須在實際的教學工作中得到落實，相關機構應該將相關的課程開發出來，將相應的資源進行科學的分配。

（二）言傳身教，以身作則

從小學生進入校園的第一天開始，班主任就是與他們相處最多的教師。班主任的言行舉止無時無刻不在影響著學生，因而班主任必須注重自己的形象，著裝要得體，談吐要優雅，任何不當的言談，例如不小心爆一句粗口，就可能帶給學生一個消極的心理暗示，所謂有樣學樣，學生行為必然產生偏差。為此，班主任應當為人師表，率先垂范，在行為舉止方面嚴于律己，為學生做出表率，例如每日早到的班主任為每一個學生送上一個陽光的微笑，學生們也報以溫暖的笑容，并開始開心的一天學習。

（三）嚴中有愛，平等融洽

班主任在班級管理工作中應當是非分明，如果對學生的錯誤言行一味忍讓遷就，學生的行為就會偏離正軌，然而班主任過于嚴厲強勢，又會在學生心中留下陰影，以為班主任不近人情，所以班主任應當寬嚴相濟，最重要的是要做到嚴中有愛，因為每一個孩子內心深處都是敏感而脆弱的，需要關愛和引導。在開展德育教育過程中，班主任要創建平等的師生關系，對所有學生都應一視同仁，這樣學生就會向自己敞開心扉，樂于接受教師的指導和教學。

（四）細致入微，注重溝通

小學生天真無邪，不諳世事，易受周圍環境的影響，班主任在進行班級管理和教學工作中，要進行細致觀察，通過與學生的深入溝通和交流，體察學生的內心世界，從而給予學生最有效的幫助和引導。

（五）幸福教育，提升自信

幸福教育是美國教育家內爾·諾丁斯倡導的，包含兩層涵義，一是教師的幸福教育觀，教師的最高境界就是把教育當成幸福活動；二是給孩子因享受幸福教育而帶來幸福一生的機會。故此，幸福感應成為小學班主任德育工作最高目標和指引，而要達成這個目標應當構建理解—關懷—回應的鏈環，即理解孩子內心世界，關懷孩子實現自我。幸福教育應從培養學生自信心做起，當一個性格內向、自卑的孩子舉起她怯生生的小手時，班主任立即報以驚喜的目光，期待她發言，盡管不流利，還是鼓勵她講完。“祝賀你”，隨著教師的鼓勵，其他學生也紛紛圍攏過來，向她表示誠摯的祝賀，這個學生因為勇敢回答問題得到獎勵，能夠進一步激發她的自信心。

小學德育工作的目的是為了保障國家教育目標的實現，同時也是給兒童健康成長創造有利條件，因此班主任不僅要著眼于學生心靈世界的塑造，還要為養成學生良好的行為習慣、適應未來社會發展而兢兢業業，這樣班主任才能成為學生成長路上可靠的領路人，無愧于“人類靈魂工程師”。

參考文獻

[1]冉小玲.走進心靈打開心結——淺談小學班主任德育工作藝術[J].小學科學（教師版），2014（6）：184.

[2]李君.小學德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2014.endprint