微課程在高職院校語文教學中的實踐探析

摘要：語文對高職院校學生以后的工作和學習都有很大的幫助，但當前高職院校的學生對語文學科學習的認知存在很大的偏差。微課程是在翻轉課堂的基礎上應運而生的一種新型教學模式。其以微小、快速、緊湊、以學生為主體等特征在語文學科教育中被廣泛應用。文章將重點分析微課程在高職院校語文教學中的實踐運用，希望能解決微課程在高職院校語文教學實踐運用中存在的問題。

關鍵詞：微課程，高職院校，語文教學，實踐運用

前言：現在企業招聘會對面試者進行筆試和面試測試，筆試和面試的目的是考察應聘者的書面表達能力和口語表達能力，這對高職院校的語文教育提出了更高的要求。但隨著大學擴招，高職院校的生源質量不斷下降，且學生對大學語文學習的認知存在偏差，對語文學習缺少興趣。高職院校為了激發學生的語文學習興趣，提高語文的教學效果，紛紛引入微課程教學模式。微課程就是利用多媒體技術和設備，根據學生的認知特點和規律，讓學生在碎片化時間內完成系統知識學習，專業學科教學實踐證明，此種教學效果良好。

一、微課程在高職院校語文教學中的作用

一是有助于提高高職院校語文課堂教學的效率。如果語文教學開展進程匯總缺少良好的規劃和引導，課堂教學效率就會很低，高職院校語文教師采用微課程來引導學生，能有效的提高課堂教學效率和學生學習效率，微課可以讓學生更快、更多的掌握課堂知識，對于那些難以理解的內容，學生也能根據語文微課上教師的講解精準的理解和掌握。微課雖然實踐較短，但內容豐富，教師可以用微課來填補學生零碎的空余時間，也可以利用微課將語文教材中零碎的知識點整合起來。

二是能促使學生在語文課堂學習中明確自己的學習任務。每一節語文微課都會設有一個任務單，這個任務單就是學生本節課需要完成的學習任務，學生通過微課學習語文知識的時候，根據任務單上的要求制定自己的學習目標和學習計劃。語文微課教學的這一特征能讓學生在語文學習過程中有的放矢，有序的展開高效學習。如魯迅的《藥》，在學習這篇文章時，大多數學生會將目光放到"藥"上，學生在學習這篇文章是更多的是將其作為一篇小說來欣賞，對文章的內涵完全不了解，微課教學會引導學生深入探索文章的時代背景和蘊含的內涵。

三是有助于開展分層次語文教學。當前高職院校開展教學活動面臨的最大問題是學生層次良莠不齊，這一問題給教師們的教學活動開展帶來了極大的負擔，學生的學習水平和學習習慣的差異嚴重制約著語文教學的效果。微課內容教學能為學生提供適合自己的學習思路和學習方法，引導學生自主學習，學生通過微課教學，能盡快掌握科學的學習方法，構建全面、系統的知識體系。高職院校的學生知識水平差別較大，面對這種情況，高職教師們需要進行分層次教學，微課可以有效的解決這一問題，如在開展文言文教學活動中，教師可以用微課介紹文言文的學習方法，之后讓學生對教材中的全部文言文進行"群文閱讀"，讓學生在閱讀中自己總結適合自己的文言文學習方式。

二、微課程在高職院校語文教學中的應用原則

一是輔助教學原則。語文與我們的日常生活、工作關系密切，語文教育和學習影響著人們的日常生活和工作。高職院校語文教學要不斷樹立和提高學生的語文意識。語文教學活動的制定和開展不能只圍繞教學大綱和教材內容，高職教師要重視激發學生的學習興趣。微課程是課堂教學的有效補充和拓展，高職院校語文教學中應用微課程時應當遵循輔助教學的原則，用微課程來提高學生的學習興趣和自主學習的積極性。微課程的輔助教學原則使其具有幫助高職教師合理分析教材的重點、制定合理的教學目標，引導學生深層次的解讀教學內容的特征。

二是遵循規范性原則。高職院校的語文微課程內容設置一般在8-10分鐘以內，這就要求教師必須要根據教學目標精簡教學內容。高職語文教師在授課過程中必須嚴格把控講課的進度，這就要求教師授課的內容不僅要主體突出、中心明確，還要控制相應的字數。教師制作微課程時也要充分考慮到學生的視覺、聽覺感受。這些要求都使得微課程的制作和應用必須做到嚴格化和規劃化。

三是微課程的制作和應用需嚴格遵循完整性原則。高職院校語文微課程教學不只是簡單的一點微視頻，要將其看做一門完整的課程。高職院校語文微課程的制作和運用也有一套完整的教學設計結構，教學目標、教學內容、教學過程、教學方式缺一不可，雖然微課程的教學評價相對欠缺，但不能否認高職院校語文微課程是一個完整的課程。

三、微課程在高職院校語文教學運用中存在的問題

1、高職語文教師面對企業應試要求和多媒體運用存在困惑

我國一直大力倡導素質教育，但高職院校評判學生成績更多的是依據考卷成績。另外多媒體教學需要很強的主動性和內驅力，但當前高職院校多媒體教學中外驅力和內驅力的矛盾給高職院校語文教師采用多媒體教學帶來了很多困惑，高職院校使用的多媒體教學模式與傳統教學模式相比，只是媒介發生了變化，學習模式并為發生任何改變。這種情況下，高職院校語文教師在面對靈活多變的多媒體教學模式時會產生謹小慎微的心理。

2、語文微課程的實踐應用方式只局限于課堂教學

高職院校的語文教師更多的是將語文微課程作為激發學生學習興趣的工具穿插在日常的課堂教學匯總、課前預習、課后復習教學階段中，完全沒有發揮微課程應有的作用。教師應用微課程的方式十分單調，只有在導入新課程時才會使用，這也導致語文微課程在高職院校語文教學活動中的實踐應用只能發揮提高學生與學生、學生與教師之間的互動，活躍課堂氣氛的職能，促進學生自主學習，提高語文課堂教學效率的職能完全得不到發揮。

3、高職院校語文課堂信息含量較少且教學內容中心不明確

高職院校語文教學目標的設置應該包括作者簡介、寫作背景、任務形象、內容蘊含的深層涵義。高職院校學生的自制力相對來說并不高，課堂注意力集中的時間平均較短，但高職院校語文課堂課時有限，因此，語文課堂學習任務較多，微課程教學的時間相對較短，語文微課程內容受限，教學內容中心并不明確，學生無法準確抓住教學內容的中心和重點，語文微課程教學效果亟待提高。

結語

微課程與語文教學相結合的應用研究還處在起步階段，無論是理論層面和技術層面都有待發展。微課程教學方式的應用價值越來越突出，利用微課程的優勢推進高職院校語文教學改革具有重大意義，微課程在高職院校語文教學中的實踐應用是一個值得長期研究的課題。高職院校語文課程教師只有在不斷地探索、研究、總結中才能不斷彰顯駕馭的本質，微課程在高職院校語文教學實踐運用只有在不斷發展、完善的進程中才能愈發光彩。

參考文獻

[1]劉健萍.高職語文教學與專業相結合的"三性"分析[J].成功：教育，2013 ，18.

[2]陳林.語文微課程開發：一種有益的"熱"現象[J].教育探索，2014 ，01.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014， 02.

作者簡介：

姜向瓊（1968-1）女，漢族，湖北天門人，高級講師，湖北師范學院中文系學士，主要從事中高職語文教學。endprint