淺議高校創業教育的現狀和問題

汪博韜+++時倩+范征宇

摘要：近幾年，高校掀起了創業教育熱潮。目前，我國創業教育僅處于啟動或萌芽狀態，處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有形成創業教育功能的全面輻射。在現有的創業教育試點中，創業教育局限于知識傳授型方式，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，也沒有融入到學校整體的育人體系中，創業教育與專業知識學習脫節，創業教育與專業教育還沒有形成良性的相互依托相互促進的有機聯系。

關鍵詞：高校創業教育；現狀；問題

（一）高校創業教育的現狀

我國創業教育始于1999年"清華大學創業計劃大賽"，至今才只有十多年的歷史。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出要"加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業"，于是開始舉辦全國"挑戰杯大學生創業大賽"。2002年，我國在一些高校中開展創業教育試點工作。[1]在某種意義上創業教育不是"正規教育"，只是一些利用課外時間空閑時間進行的"非正規教育"的"業余教育"，甚至被認為是"不務正業"，這種創業教育的方式的邏輯結果就是創業教育失去專業教育的基礎，這樣，創業教育只能停留在淺層的階段，還沒有到深層階段，更談不上達到精神境界層面。創業教育教師主要由學生工作輔導員與就業指導教師擔任，由于大學生在校期間缺少專業的創業指導和創業教育，導致創業學子內功不足，只有創業激情，沒有創業精神，創業教育成效不明顯，畢業生在創業中存在較大的盲目性，創業成功率較低，挫傷了他們的創業熱情和積極性。

（二）高校創業教育的問題

1.創業教育的認識誤區

目前，高校對創業教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創業教育的主要目的是提高畢業生的創業比例，提高學校的就業率，認為創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創業教育只是開展一些"創業計劃大賽"，舉辦一些"創業設計活動"，設置一些"創業中心"就可以了，這種"創業教育"并不是真正的創業教育，本質上是創業"實務"教育，這種創業"實務"教育因缺少創業理念的指導而只能局限于少數學生，大部分學生只能是"看客"，這種創業"實務"教育只屬于精英化教育，并不是真正的創業教育。與此同時，學生與家長也對創業存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創業，或認為創業就是創辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創業，覺得自己距離創業太遠，根本不能實現創業夢想，對創業敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創業就是失業。

2.創業教育課程體系缺失

目前，我國大多數高校根據教育部的有關要求，相繼開展了創業教育。大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程。雖然有些學校將創業課程作為必修課程，面向各個專業開設，但大多數學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創業方面的選修課程供學生選擇。但這些創業課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創業者做報告與講座。開設的創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創業教育課程體系，這顯然對高校的創業教育發展不利。

3.創業教育師資力量薄弱

創業教育具有較強的實踐性，因而，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創業經驗，但能夠兩者兼備的教師較少。目前，我國創業教育教師嚴重不足，從事高校創業教育的教師大多數是從事學生管理工作的輔導員和就業指導的教師，他們既缺乏創業經驗，也沒有接受過正規的創業教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創業實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創業人員做創業教育兼職教師，這些人雖有創業經驗，但創業理論功底不足，且忙于公司經營，對創業教育難有深入研究的精力，其創業教學效果也不會太好。從事創業教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。

4.創業實訓基地建設落后

創業教育的本質屬性是實踐性，創業教育的目的應主要通過實踐性教學來實現，說教的創業教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創業實踐實訓，才能獲得經驗與教訓。創業實踐實訓需要具備基本的條件，其中創業實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創業實訓基地，也有一些企業成為創業實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內創業實訓基地。但這些創業實訓基地的數量遠遠不夠支持創業教育，創建創業實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創業實踐基地，全國除了極少數高校創業實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創業實踐基地的底子相當薄弱。

三、培養創業精神的重要性：高校創業教育的本真目的

世界經濟合作和發展組織的專家柯林o博爾首次提出了創業教育，他指出未來的人都理應擁有三本"教育護照"，即學術性護照、職業性護照和證明一個人的事業心和開拓能力的護照。聯合國科教文組織正式提出"事業心和開拓技能教育"，這也就是后來我國提倡的"創業教育"。這樣，創業教育就與學術教育、職業教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發生學的角度看，創業教育的本質目的不在于創建企業，而在于培養學生的創業意識和創業思維，在于培養學生的創業技能和創業能力，在于培養學生的創業素質和生存能力，在于提升學生的創業精神。教育是培養人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創業教育也不例外，只不過創業教育的目的是培養具有創業精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內還是國外，大學生創業的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業？所以，對于大多數學生而言，創業教育的重點并不在于創業教育本身，也不在于以創業解決就業，而在于如何提升學生的綜合能力素質，其中包括創業精神、社會交往能力、職業遷移能力、合作協同能力等等，以達到促進就業能力提升的目的，最終實現就業。而在學生的綜合能力素質中，創業精神是核心。創業精神是指創業所需要的積極探索、勇于創新、知難而進、艱苦奮斗的精神。創業理念一旦形成就會對創業實踐產生巨大的影響，反過來，創業實踐又進一步強化了創業理念，深化了創業精神，生成新的創業理念，進一步推動創業實踐的發展。

參考文獻：

[1]錢云.探討高職院校學生創新創業能力培養模式[J].佳木斯職業學院學報，2017（5）.

[2]蔣廣學.全環境育人理念的探索[M].北京：北京大學出版社，2016.

本文受江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A090）資助

作者簡介：

汪博韜（1998-）男，漢族，安徽銅陵人，常州信息職業技術學院軟件學院學生。endprint