和諧環境，我們的第三位老師

文 呂政平

和諧環境，我們的第三位老師

文 呂政平

在瑞吉歐教育體系中，把環境作為幼兒園每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。“孟母三遷”的教育典范在歷史上廣為流傳，現如今，擇校而居作為優化教育環境的重要方式，已經成為教育永恒的話題。本文從如何創設靈動和諧的幼兒教育環境入手，探討環境這個“第三位老師”對幼兒教育的支持性發展。

第三位老師；教育環境；幼兒教育

如何認識幼兒教育環境是我們創設更好的教育環境的前提和基礎。“教育環境”是個老生常談的話題，有學校教育以來，歷史上就鮮活的例子，如“孟母三遷”的教育典范，就是今天的擇校而居，教育環境的優化是教育永恒的話題。從宏觀角度來看，教育環境可以分為社會環境和自然環境，從微觀角度來看，教育環境包括三個方面：家庭、學校和社會教育環境。在瑞吉歐教育系統中，教育環境有個獨特的稱呼——“第三位教師”。

一、創設能動的動態環境，在活動求發展

幼兒擁有好動的心理和生理特點。幼兒在參與活動的過程中得到樂趣，通過運動熟悉環境、參與環境，動態的事物也是他們的興趣點。新幼兒園也好，舊幼兒園也罷，雖然擁有非常齊全的設施，真正到了用的時候，幼兒園老師往往還是不停地抱怨：“怎么沒有這，沒有那的，如果設施再齊全一點，更新再快一點，我們的教育效果會更好……”說實話，我們如果確實沒有能力改變物質教育環境時，就應該選擇改變自己去適應不同的環境，培養全面的自己，使自己變得善于發現，從而更新以往一直以來對教育環境理念固定的思維。環境往往富有彈性和可控性，幼兒與教師可以不斷地進行適當的創新，從而回應教師與幼兒們的需要，讓他們變成主角，主動去建構自己的知識體系和網絡。

二、創設富有美感的環境，培養審美能力

幼兒的審美能力是指幼兒在與自然環境的接觸過程中感受美，認識美，提高審美能力的過程。幼兒的審美情趣是每一個幼兒教師需要時刻研究的。墻飾的不斷改變可以提升兒童的審美情趣，色彩艷麗、明快，生動活潑的墻面裝飾能夠喚起幼兒的童真童趣，幼兒一走進活動室，必然會感到無比的歡快愉悅。比如，有心的老師，可以將花菜和胡蘿卜制作成花菜姐姐、蘿卜弟弟，也可以制作成比目魚、西瓜、月亮船、輪船等各種造型，提高幼兒的關注度和興趣，幫助他們認識各種各樣的蔬菜、水果。春天到了，把破土的小草、嫩綠的垂柳、粉紅的桃花、活潑的小動物等等搬進幼兒活動室，瞬間，使幼兒感到大自然是如此的婀娜多姿、無限美好。環境的美化有三個方面的作用，可以豐富幼兒美的情感，可以讓他們體驗美的情趣，還可以培養他們最初的審美能力。

三、創設自由、安全的心理環境，促使幼兒積極健康向上

“教師的態度和管理方式，應有助于幼兒形成安全溫馨的心理環境。”以往，幼兒總是不被老師們信任，看到幼兒做的作品不夠美觀，就直接否定孩子的創意，大大阻礙了孩子創造力的發展。當創造性“思維的火花”在幼兒的大腦中瞬間閃現時，教師必須迅速地捕捉到，并給予鼓勵、幫助和支持；當不成熟的行為出現在幼兒探索中的時候，教師最應該做的，是給予理解、寬容和引導；當新構想在幼兒大腦中自發生成時，教師更應該興致滿懷地欣賞、關注和扶持，幼兒如果遇到障礙、沖突或過錯時，教師需了解、點撥和幫助。事實告訴大家：和諧、自由、愉悅、寬松、自主、開放的學習環境、游戲生活和良好的師生同伴關系，是幼兒高質量生活的具體體現，更是幼兒身心健康全面發展的重要保證。

四、合理利用環境，讓幼兒與環境和諧發展

利用好環境，是開展好教育的前提，也是促進幼兒全面發展的外在保證，環境如果能夠發揮其應有的最大作用，可以讓幼兒融入其中，并且讓幼兒與環境合二為一，從而更好地促進幼兒的發展，兩者相得益彰。我們十分重視環境的作用，環境好比幼兒的第三任教師，能讓不同年齡者之間的愉悅關系得到最優化的組織和協調，環境的美好在于其千變萬化，讓活動的可選擇性更臻完善。比如在開發的“樓梯”“廣場”項目中，樓梯、中庭都是孩子們游戲、休閑的自然場所，孩子們能在樓梯上歡呼雀躍，自由爬行，倒立行走，亦能夠在中庭看書休息，娛樂身心。顯而易見，在環境的開發過程中，老師不僅要充分釋放環境的育人潛能，更要能夠讓教育環境與幼兒之間得到充分互動和交融。

“教是為了不教”“管理不是管住你”，老師應該讓孩子們在幼兒園自主學習，自由實踐，幼兒的適應能力自然會大大提升，總之，借用生物學的一句話。“這是自然選擇的結果”，馬拉古奇的理念應用于教育環境的喚醒、開發、利用、創新，最終是讓每一個幼兒能夠自主學習，自由成長，通過協商、對話、規劃、記錄，協助幼兒自主地開發喜愛的項目。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]朱莉·布拉德著.0～8歲兒童學習環境創設[M].陳妃燕，彭楚蕓譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

（江蘇省興化市實驗小學幼兒園）