幼兒園沙畫藝術教育的探索與指導
——以大班沙畫活動“神奇的小叉子”為例

文 呂 燕

幼兒園沙畫藝術教育的探索與指導
——以大班沙畫活動“神奇的小叉子”為例

文 呂 燕

藝術教育是對幼兒實施美育的重要途徑。對于農村幼兒園來說，傳統的美術創作活動已束縛了兒童的發展。本文從江沙資源及兒童天性出發，以生活中常見的叉子為例，變革傳統繪畫活動，嘗試通過探索沙畫藝術教育來促進兒童藝術審美、思維創造等方面的發展，對農村幼兒園因地制宜，有效利用鄉土資源來開展藝術教育活動具有一定的借鑒意義。

沙畫；藝術教育；幼兒園大班

一、沙畫藝術教育的緣起

繪畫是兒童自由探索、表現世界和自由表達自己思想感情的活動。尤其對那些語言技能還處于發展中的幼兒來說，繪畫為他們的表達和交流開辟了一條新的道路。沙畫是近年在我國悄然興起的藝術創作活動，它具有很強的觀賞性、操作性和創造性。用沙子作畫既新穎有趣，又操作方便，所以成為幼兒非常喜歡的藝術創作活動。我園地處農村，擁有豐富的江沙資源。生動有趣的沙畫創作能極大地激發幼兒探究的欲望。不僅能釋放壓力，獲得心理上的滿足和愉悅，而且能啟迪智慧，提升幼兒的審美素養和創造能力。

二、沙畫藝術教育中的問題與困惑

沙畫藝術是一種新穎獨特的藝術創作活動，由于教師經驗不足，在開展的過程中還存在認識和行為上的誤區，下面以大班沙畫活動“神奇的小叉子”為例。

活動一開始，教師先鼓勵幼兒用叉子在沙畫臺上作畫，引導幼兒發現叉子在沙畫臺上留下的不同線條，比如：曲線、波浪線、直線、螺旋線等。接著，教師啟發幼兒思考生活中哪些事物也具有類似的線條，并鼓勵幼兒繼續借助叉子進行創作，如，太陽的光芒、樹枝、籬笆、大海的波浪等。創作結束后，教師引導幼兒相互欣賞、評價作品。

活動后我們對此進行了分析，其主要優點有：一是材料富有新意。教師選擇幼兒日常生活中常見的小叉子作為沙畫創作工具，改變以往單純用手創作沙畫的方式，不僅讓幼兒感到新鮮有趣，更激發了幼兒創作的熱情和興趣；二是創作方式自主。活動中教師沒有給予作品示范，也沒有規定操作方法，主要以幼兒自主探索為主，更多的是引導幼兒去發現叉子的作用和特點，鼓勵幼兒借助叉子來表現具有典型特征的事物。

但上述活動中教師更多地關注幼兒創作的形式和作品的呈現，而對于幼兒的審美教育、人格培養，以及藝術表達、想象創造、情感體驗等方面還存在明顯不足，主要表現在：一是對沙畫藝術教育的價值與目標定位不夠準確，更多的側重沙畫工具的探索和使用；二是對幼兒的藝術發展規律和學習特點不夠清晰，設置的主題和內容不夠適宜；三是對幼兒創作的經驗基礎把握不準，無法推進幼兒向最近發展區發展；四是對幼兒的個性化表達不夠鮮明，作品的獨特性、創造性不強；五是對幼兒作品的評價不夠充分，無法發揮評價的功能與作用。

三、沙畫藝術教育的指導與思考

沙畫藝術創作是一種審美教育，也是一種塑造完整人的教育。它能引導幼兒去發現美，去形成對這個世界至情至理的美感而形成完善而健康的人格，得到全面、和諧發展的教育。因此，教師不僅要積極關注幼兒創作的形式及作品的呈現，更要對幼兒審美教育、人格培養，以及藝術表達、想象創造、情感體驗等方面給予指導。

（一）樹立科學的價值導向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：藝術活動是實施美育的重要途徑，開展藝術活動重在引導幼兒感受美、欣賞美，創造性地用自己喜歡的方式表達美的過程。

在“神奇的小叉子”活動中，原有目標側重引導幼兒借助叉子多樣化地表現事物的特征。其實，叉子僅僅是沙畫創作的輔助工具，不應把聚焦點放在叉子上，而應思考：在藝術活動中我們要追求什么？怎樣借助藝術活動促進兒童藝術審美、創造表達以及情緒情感的發展？比如，引導幼兒進行繪畫主題表達（怎樣讓別人一眼看出你畫的是什么內容）、畫面表達的整體性（怎樣讓畫面中的事物之間形成一定的聯系）、畫面的美感度（怎樣讓別人喜歡你的畫）等。

此外，教師還要關注幼兒在創作過程中的興趣性、獨立性、專注性、堅持性和創造性等良好品質，比如：創作活動中你遇到了哪些困難？是如何解決的？你最喜歡作品中的什么地方？為什么？等等。通過交流、分享讓幼兒真切地感受創作獲得的成功感。

（二）確定適宜的學習起點

在《有準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略》一書中提到：幼兒的藝術創造需要建立在藝術欣賞的基礎上。

幼兒視覺藝術創造的發展階段主要有：第一，從偶然或自發的表征到有意識的表征；第二，從簡單表征到精細表征；第三，從點和線到形狀；第四，從隨意畫到關系圖。這四個階段能幫助教師有針對地指導幼兒創作，促進幼兒向最近發展區發展。

在“神奇的小叉子”活動中，教師僅僅讓大班下學期的幼兒用叉子表現事物的典型特征顯然過于簡單。其實，我們要重點關注幼兒藝術創造的第四個階段，即從隨意畫到關系圖。教師可引導幼兒借助叉子圍繞某一主題進行創作，如：美麗的城市、熱鬧的夏天、快樂的公園等，然后在創作的過程中再重點引導幼兒關注畫面和畫面之間的聯系，比如，熱鬧的夏天中有哪些景物？（太陽、綠樹、荷花、西瓜、桃子等）人們喜歡做什么？（游泳、采紅菱、摘桃子、捕蟬等）等。同時引導幼兒注重畫面的整體布局及美感，以體現藝術創作和藝術欣賞融為一體的效果。

（三）積累豐富的認知經驗

盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道：如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領略那美麗的清晨的清新空氣呢？

幼兒園的藝術活動是幼兒認識世界和探索世界的重要手段。幼兒對生活的直接體驗是幼兒創作的源泉，是發揮想象的基礎，需要教師積極創造條件，為藝術創作帶來直觀、豐富的感性經驗。

活動前教師可引導幼兒多觀察日常生活中的事物，為他們在藝術創作中表征事物提供無限的可能性。比如，觀察生活中的樹、花、草是怎樣生長的？生活中的房子是怎么構造的？小河水是怎樣流淌的？路上都有哪些交通工具？然后引導幼兒用語言或動作進行描述。教師還要善于喚醒幼兒的已有認知經驗，幫助幼兒回憶并引導幼兒思考：生活中哪些事物與創作的主題有關？什么樣的事物適宜用叉子表現？比如，柳條、水浪、籬笆、欄桿、蝴蝶花紋、屋頂的瓦片等。有了這些經驗的積累和鋪墊，才能讓幼兒表現事物更為豐富，更有創造性。

（四）給予個性化的創作指導

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

要支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展階梯。

一方面，教師要深入了解每個幼兒的興趣愛好、能力水平，根據幼兒的發展實際確定活動目標和學習起點，可以預設多套學習方案，以作備用和調整。另一方面，教師要積極關注幼兒的創作過程，給予個別化指導。比如，對于能力相對較強且能創意表達的幼兒，教師要引導他們用叉子積極表現事物的細節部分，注意畫面的整體布局以及凸顯主題內容等。對于能力一般、偏弱的幼兒，教師則要鼓勵他們敢于表達自己的想法，幫助他們一起構思、表達，較好地完成創作。

（五）激發持續的探究熱情

《指南》中要求教師支持幼兒自發表現，鼓勵幼兒大膽表現，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標準來評價幼兒作品。但實踐中，很多教師依然注重幼兒的創作結果，用一些不恰當的標準去評價。

比如，根據浙江師范大學劉寶根教授等人對教師的訪談研究發現，教師在評價幼兒的一幅畫時有這樣幾個標準：（1）整體感覺，主要指一幅畫的整體布局或構圖設計;（2）關系，比如前后關系、大小比例關系、對比關系、層次感等;（3）變化，比如有高低變化、顏色變化、有組合等;（4）滿，即畫面的豐富度等。顯然，用這些標準來衡量幼兒的作品是不適宜的。

我們要改變以往以教師為主體的評價方式，引導教師就活動過程和活動結果進行綜合分析和思考，并提出積極的、富有建設性的意見和改進策略，激發幼兒持久的學習和探索熱情。一是充分發揮幼兒是評價主體的作用。要鼓勵幼兒與同伴相互欣賞，選擇自己喜歡的作品并講述理由。二是鼓勵幼兒用語言、動作等方式表達自己的作品。三是圍繞創作主題，聚焦典型作品，進行深入分析與指導，幫助幼兒梳理和提升零散的經驗。

沙畫藝術教育是一條不斷實踐和探索的道路，我們希望在沙畫藝術的殿堂里為每個孩子播種一顆美的種子，讓他們用自己的雙手描繪、創造一個個美麗的夢想，讓沙畫藝術伴隨孩子自由生長，伴他們快樂前行。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2][美國]安·S·愛潑斯坦著.準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略[M].李敏誼，張晨暉，等譯.北京：教育科學出版社，2012.

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）