利用本土元素,培育師幼的積極情感

文 莊小麗

利用本土元素,培育師幼的積極情感

文 莊小麗

“本土元素”，是走進兒童生活的一條有效途徑，是能親密觸及兒童已有知識與世界的方式。幼兒期是健康情感的奠基期和情感教育的黃金期，幼兒在幼兒期逐漸形成道德感、美感和理智感，所以在提倡關注兒童直接經驗、關注兒童的個人知識和心理世界，尊重兒童的情感、態度和價值觀的現代幼兒園教育中培育幼兒的積極情感顯得尤為重要。

本土元素；情感；環境；價值

一、以環境創設為載體，本土融合情感，營造園所氛圍

（一）巧用本土元素創設環境

環境具有教育功能，幼兒是在與環境的相互作用時認識周圍世界、增長智慧、發展智力的，幼兒的思維常伴隨著活動而產生與進行，因此我們為幼兒提供了富有啟發性、教育性、開放性的環境。引人入勝的環境，使人感到賞心悅目，能激發幼兒好奇、深思和想象的環境，不局限于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍所能利用的環境充分囊括起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激，形成三位一體的新格局。我們的環境優美、溫馨，富有本土情趣，具有感染力。如：在底樓教室設立了“繩子玩玩樂”“種子大集合”“竹子的一家”“蘆葦大比拼”“花兒來比美”等本土元素主題墻；大廳及走廊懸掛了師幼親近大自然的留影、幼兒操作本土元素的照片及走進南通藍韻博物館和二甲藍印作坊的圖片，讓大家獲得美的享受和情感熏陶；每一個班級主題墻下的小墻飾成為記錄幼兒學習過程和結果的活動墻飾，活動墻飾中的內容包括幼兒的提問、幼兒的發現、幼兒收集的資料、幼兒的作品。小墻飾經常成為孩子們關注的對象，他們會圍著墻飾議論：“這是我，我在編草繩，看看我編的小鞋子！”“瞧！我在摘蘆葉呢！”“我喜歡牡丹花，真漂亮！”……同時，班級內還創設了不同的自主性游戲區，有“巧手屋”“編編樂”“小舞臺”“我行我秀”“貝貝工作室”“鮮花坊”“竹敲樂”“印染坊”等等。孩子們在這里盡情地編、做、剪、印、跳、秀，多種感官共同參與，自由地表現、展示自我個性，豐富了幼兒的情感，激發了興趣，發展了能力。

（二）融合情感元素創設環境

活動中，常常需要激發幼兒內心的情感體驗，促其通過自己的感受和體驗，用實際行動來挖掘本土元素這一載體。我們發現家鄉的傳統很是豐富，有老街茶館、香光寺、余西古鎮和美麗素雅的藍印花布等等。于是我園抓住地方文化，在二樓創設了“藍韻風采秀”“咪咪茶館”“古鎮長廊”等，讓全園的師幼和家長置身于大自然的情懷和藍韻的清新秀美中，讓大家通過直觀事物滿足自己需要后進而產生積極情感的體驗，在融合情感元素的環境氛圍中產生出愉悅的情緒體驗。

二、以課題研究為載體，提升師幼能力，彰顯情感文化

（一）注重更新教師理念，全面提高教師素質

課題研究促使教師不斷學習，豐富理論素養和相關的情感教育理論，通過學習盧家楣教授的《情感教學心理學》《以情優學——理論與實證研究》和朱小蔓教授的《情感教育論綱》等書籍，掌握了基本的情感教育理論知識，明確情感教育不僅僅是以情感來促進教育，更強調教育情感本身，情感本身就是要教育的內容，并將理論與實踐相結合。我們在設計和選擇活動與材料時，充分考慮幼兒的差異，提出不同的要求，使每一個幼兒都獲得滿足，體驗成功的喜悅，以增強幼兒的積極自信，鼓勵幼兒不斷地去發現問題、提出問題、解決問題，促使每位幼兒在原有水平上都得以發展，智力得到開發。

（二）激發幼兒主動學習，促進幼兒全面發展

挖掘本土，豐富情感培育模式，抓住具體的過程和細節，以情感教育為核心，以陶冶、培養情操為特征，以本土元素為載體，幫助幼兒形成積極的情感和良好的個性品質，促進幼兒人格的和諧統一，培養幼兒健康的情感態度和情感習慣。使幼兒在感受“愛”的同時懂得要付出愛，體驗到給“愛”的快樂；在感受“美”的同時懂得創造美，體驗到每一份“美”的來之不易；在感受“生命”的同時懂得感恩，體驗到世界的奇妙和美好。

1.采集和運用本土元素，豐富課程內容

將自然界顯現出來的本土元素運用到主題教學之中，生成了“樹葉”這一主題活動。將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去觀察樹葉，采撿樹葉，洗曬樹葉，樹葉拼貼，樹葉拓印；在活動“敲敲打打真快樂”中，孩子們紛紛從家里帶來了黃豆、棉籽、玉米、綠豆、蠶豆等，他們感興趣于不同作物發出的不同聲音，合奏起來又是一段好聽的打擊樂；在“農家樂”活動中，幼兒帶來稻草、蘆棒、葦葉、篩子、草鞋、草帽等各種獨具農味的材料，親身體驗農家人的樂趣，體驗勞動的快樂等。這些本土元素的有效運用使我們的教學極富生機。

2.開發和利用本土元素，拓展課程資源

藍印花布是二甲的一種特有民族文化，在“藍印花布印染”主題活動中，老師直觀地給幼兒呈現整個印染的過程，讓他們欣賞藍印花布的不同花紋，感受藍印花布的美，由此撞擊幼兒的心靈。讓幼兒來操作，將已有經驗進行了整合提煉，更激發了幼兒愛家鄉的情感。社區資源也成為幼兒園主題活動的重要來源，讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富他們的經驗，發展他們的社會意識。我們立足實際，利用家長資源，在收獲的季節，走入棉花田，闖進稻谷場，親親玉米棒，參觀葡萄園，親自采草莓；在傳統節日里，舉辦爭做環保小衛士、祭掃烈士墓、國慶七天樂、我和小樹同長大等活動，充分挖掘本土元素，不斷揣摩，生成園本實踐課程。

3.編織和共享本土元素，生成有效的師幼互動資源

教師編織的主題網絡有一定的主觀色彩，不一定能真實地反映孩子的所思、所想。所以在研究中，我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，比如在《好玩的瓶寶寶》活動中，“裝飾瓶寶寶”環節，幼兒對瓶子里的各種作物有強烈的探究欲，我們就把實物放在區角活動中，幼兒嘗試著將作物進行比較，投入到水里觀察沉浮。幾天后，孩子們又興奮地觀察到這些農作物會發芽，還變胖了，之后又聯想到長在土里會怎么樣。由此，一系列的活動就應運而生，足以讓幼兒盡情探索，樂此不疲，萌發情感。

三、依托教學實例，滲透本土元素，共享情感價值

課程實施中，我們抓住具體的教學實例搞教研，善于觀察、思考、總結和積累，每位課題組成員都練就一雙慧眼，把教育教學中的各種資源納入實施的范圍。例如，《兔子先生去散步》是日本漫畫家五味太郎創作的一本圖畫書，教師從中選擇了四幅畫，做成課件，編成一個簡短的故事。第一幅畫面是兔子的家，兔子先生出門去散步，遇到了一個似積木形狀的標志；第二幅畫面是兔子先生站在橋上，橋下有流水，遠處有高山、樹林；第三幅畫面出現了一個圓形的標志；第四幅畫面是兔子先生掉進了陷阱，可是這陷阱里面，是一個小老鼠的家，于是引發了一場兔子先生的神奇旅行……

活動中，教師注重教材中的每一個細節，從不同的角度最大限度地挖掘教材中所隱含的情感教育價值。首先設置懸念，重視幼兒探究能力的培養。活動一開始，兔子先生出門去散步，遇到了一個似積木形狀的標志，老師問幼兒這是什么標志？它告訴我們前面可能會遇到什么呢？幼兒是天生的夢想家，在他們的眼里，不同的線條、圖形，可能代表著許多不同的事物，不同的色彩代表著不同的心情，豐富多彩的畫面更會引發他們無限、美好的遐想。幼兒有的猜是橋、彩虹、山洞、門窗、積木等，當幼兒猜到第一個標志果真是前面有一座彎彎的小拱橋時，幼兒好興奮，有一種成功感，露出了自信的笑臉。

其次，激發幼兒閱讀的熱情，增進幼兒情感的體驗。當看到兔子先生站在橋上時，教師問：“你們外出時走過小橋嗎？站在橋上都會看到些什么呢？”這里，老師巧妙地將幼兒置換于兔子先生的位置上，讓幼兒回憶并設身處地想象一下站在橋上所能看到的一切。有的說：“向上看，看到了藍藍的天空、雪白的云朵，還有小鳥飛來飛去。”有的說：“向下看，看到了清清的小河、自己的倒影和許多的魚游來游去。”還有的說：“向遠處看，看到了模糊的房子和綠色的小樹。”在場的老師都不由得驚嘆幼兒的觀察能力、想象能力和語言的豐富，更驚嘆幼兒對大自然的一種天然的喜愛之情。

這樣的案例教研，我們也稱之為“一課多研”，以問題為核心，明確主題，側重互動，加強交流。它使教學中存在的問題容易被發現，個人的智慧容易被激發，研究理論也容易和實踐相結合，真正實現教、學、研的一體化，共同分享經驗和成功。

我們嘗試著充分挖掘本土的習俗、特色、文化等元素，讓幼兒投入自然資源豐富的大課堂，親密接觸社會，遵循求知發展需要，關注幼兒經驗，升華幼兒知識，有利于形成幼兒感興趣的，能積極運用心智去發現、嘗試、探索的課程，同時使情感教育與兒童所處的社會文化相聯系，切實關注幼兒的已有經驗和內心情感，通過身臨其境的參與和具體形象的感官，獲得內心的感受，優化幼兒的情感品質。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

（江蘇省南通市通州區亞東幼兒園）