支持在線 助力幼兒主體性發(fā)展
——幼兒園“做做玩玩”活動的再實踐

文 徐育林

支持在線 助力幼兒主體性發(fā)展
——幼兒園“做做玩玩”活動的再實踐

文 徐育林

“做做玩玩”活動是我園課題研究的實踐依托，我們立足實際，著力創(chuàng)設一個支持性的環(huán)境，通過提供適宜的材料和多功能標志，讓幼兒感受細節(jié)的魅力；建立良好的師幼互動，給予幼兒氛圍、情感和態(tài)度上的支持，讓幼兒成為活動的主人；拓展“做做玩玩”的時空維度，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒親歷學習的過程。實踐證明：只要材料的支持有度、教師的支持無痕、時空的支持無限，幼兒就會從中獲得情感體驗、態(tài)度熏染和知識啟迪，從而發(fā)展主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

幼兒園；主體性發(fā)展；做做玩玩；再實踐

我園承擔了省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《自制玩具與幼兒游戲交融推進的實踐研究》，隨著課題研究的不斷深入，“靚色動手，嬉樂成長”的辦園特色也日趨明晰，“做做玩玩”逐漸成為我園一項傳統(tǒng)經典活動在各年齡班開展起來。教師引導幼兒利用各種材料自制有趣的玩具進行游戲，并在游戲中不斷改進和完善玩具的造型、功能等，以推動游戲情節(jié)的發(fā)展。實踐中我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒缺乏自主創(chuàng)新的熱情，表現(xiàn)為在教師主導下被動地學“做”和學“玩”。面對這樣的情景，我們再讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》，認識到環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的成長離不開環(huán)境，幼兒自身的發(fā)展水平取決于個體因素與周圍環(huán)境相互作用的程度。因此我們嘗試通過創(chuàng)設支持性環(huán)境，以物質環(huán)境為基石，把心理環(huán)境作為關鍵點，同時保證“做做玩玩”的時間，拓展空間，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在多維的環(huán)境中獲得情感體驗、態(tài)度熏染和知識啟迪，從而發(fā)展其主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

一、物態(tài)呈現(xiàn)：讓幼兒感受細節(jié)的魅力

作為基礎的物質環(huán)境必不可少，它是幼兒互動的介質，承載著教育的功能，必須符合幼兒的年齡特點和能力水平，同時富有多樣性、層次性和挑戰(zhàn)性。更需注意的是材料、工具、圖片和標志的呈現(xiàn)應該清晰有序，闡釋“細節(jié)表達一切”的理念，讓每個幼兒都能感受到細節(jié)綻放的魅力。

（一）材料支持——適宜與多元

在“做做玩玩”活動中，豐富靈活、多功能的材料會更好地激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒的操作與探究。圍繞班級“做做玩玩”的活動計劃，師幼共同收集材料，設置“百寶箱”“材料超市”，并根據(jù)不同性質、不同類別進行歸類擺放，以方便幼兒觀察與使用。所準備的材料不追求新奇貴重，只是生活中常見的廢舊物品。在臉譜的制作中，教師提供了紙板、麻繩、油畫棒、彩紙等多樣化的材料，大班幼兒經過對比選用了厚薄適宜的紙板，將其剪成胖瘦不一的臉型，并且在教師的鼓勵下嘗試用多種方式進行裝飾：彩筆畫、顏料涂、彩紙剪、麻繩粘、羽毛貼……不同的表現(xiàn)方式展現(xiàn)出不同的效果，孩子們的作品風格迥異，充滿童趣。應該說由材料和工具構建的具有吸引力和趣味性的環(huán)境，給予了幼兒盡可能多的觀察、探究和想象的空間，讓他們體驗到了做做玩玩的樂趣。

（二）標志支持——隱喻與提示

標志能暗示幼兒的操作行為，幫助幼兒自我建構秩序感，達到此時無聲勝有聲的效果。教師和孩子一起設計繪制玩具制作的說明圖、數(shù)字符號提示圖，既能幫助幼兒強化規(guī)則意識，促進幼兒對規(guī)則的遵守，形成良好的行為習慣，又有助于發(fā)展幼兒的觀察力、思維力和表達能力。如：大班教師提供給孩子編織的步驟圖，直觀形象、富有挑戰(zhàn)；中班教師用圖形標識材料類別，區(qū)分明確、一目了然；大班幼兒小組討論規(guī)則兒歌“材料超市百寶箱，文明取放不爭搶，小小紙屑丟紙簍，愛護工具真正棒”，再配上自己繪的圖畫、教師拍的照片，張貼出來，圖文并茂、生動感人。這些賦予生命的環(huán)境成為會說話的朋友，彰顯了細節(jié)的魅力。它不僅帶給孩子美的感受，還傳遞著一種信息、一股力量，從而讓孩子們在潛移默化中強化認知，大膽想象，樂意創(chuàng)造。

二、師幼互動：讓幼兒成為活動的主人

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。”教師要進行必要的“心理移位”，努力建構生態(tài)的師幼互動，呼喚幼兒以積極向上的情感態(tài)度更加輕松自主地去學習、游戲。教師無痕的支持能使幼兒獲得有益于自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的豐富經驗，進而真正成為活動的主人。

（一）情感支持——關注和分享

幼兒的情感是敏感而脆弱的，教師要提高對幼兒的關注度，關心幼兒的所思所想，讓他們獲得一種關愛、平等的滿足，要重視師生間的情感分享，使幼兒產生被支持感，進一步增強表現(xiàn)動機，發(fā)展主體性。在中班做做玩玩活動“送給媽媽的項鏈”中，結合“三八”婦女節(jié)，教師渲染了愛的氣氛，奠定了積極的情感基調，孩子們懷著感恩的心動手用各色吸管和絲線制作禮物。當膽小內向的璐璐做完時，教師用歡快的口吻跟她商量說：“可以借給我試戴一下嗎？”璐璐帶著靦腆的笑把吸管項鏈掛在老師的脖子上。“瞧瞧怎么樣？”教師特意擺了個姿勢，璐璐笑開了：“好看！我再做一個不同的送給你！”在真實具體的情境中，教師給予幼兒情感上的支持，引發(fā)幼兒一定的情感體驗，使不同個性的幼兒都能大膽想象、主動表現(xiàn)。

（二）態(tài)度支持——認同與驚異

幼兒有強烈的好奇心，教師需要以接納的態(tài)度促使幼兒不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個過程中，教師一方面可向幼兒表示認同和理解，讓他們明白有錯誤不可怕；另一方面教師可以表現(xiàn)出驚訝，引發(fā)幼兒新的認知沖突，讓幼兒敢想、敢說、敢做。例如，在風箏制作中，“確定線繩的長短和角度”是難點，大班幼兒在仔細觀察風箏范例后，結合圖示嘗試自己系繩，由于操作方法不當和精細動作發(fā)展的局限而出現(xiàn)制作困難，孩子們紛紛向老師求助。教師耐心地講了一段自己做風箏的經歷，告訴孩子們老師曾經也失敗過，但只要不斷嘗試、攻破難點終會成功。接著，孩子們和老師共同研究了線繩長短和角度的奧秘，找尋系繩打結的最佳方法，一番試驗后，風箏終于飛上天了。雖然繩結有點亂，但每個人都為成功而大聲歡呼。

三、維度拓展：讓幼兒親歷學習的過程

《指南》告訴我們，在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，教師不需做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，而是在幼兒需要時給予具體的幫助。幼兒是在“關系”中逐漸建構經驗與人格的，教師應提供充足的時間、廣闊的空間，去觸摸幼兒學習的脈搏，努力讓幼兒的學習看得見。

（一）時間支持——觀察與等待

“做做玩玩”中要給孩子獨立思考的時間，因為從外界的教育影響到幼兒的發(fā)展，其間存在一個被心理學家稱為“刺激的自我化”過程，也就是幼兒要按自身的“內部法則”對來自外界的影響進行認識、過濾、選擇和加工，所以教師必須觀察幼兒的活動情況，學會等待，學會判斷幼兒學習的關鍵時刻，適時適度地介入和參與幼兒的活動。正如做風箏的活動中教師提供給孩子嘗試的機會和思考的時間，耐心等待，在操作方法上及時點撥，支持孩子主動探究，最終收獲經驗和驚喜。

（二）空間支持——延展與開放

自制玩具活動與其他多樣化的游戲相互銜接，不僅為幼兒展示和利用玩具搭建舞臺，延伸課程內容，還拓寬幼兒活動的空間，激勵幼兒自主表現(xiàn)，使其在親身感知的過程中積累有益的經驗，逐步建立主人翁意識。幼兒制作蛋托螃蟹后，開展了系列活動，在游戲“有趣的賽跑”中，“怎樣吹氣才能讓螃蟹爬得快”成了孩子們研究的焦點；“愛心義賣”時，孩子們唱著自編的《螃蟹歌》吸引了大家的眼球，“螃蟹將軍”成了供不應求的搶手貨；當老師把原始材料蛋托放進百寶箱，啟發(fā)用兩個蛋托進行想象制作時，孩子們整合利用多種材料，在不斷操作中又有了新創(chuàng)意，“彩色眼鏡”“小雞出殼”陸續(xù)新鮮出爐。在這種開放的空間里幼兒能自由表現(xiàn)和表達，揮灑熱情，主動建構。

瑞吉歐教育工作者認為：環(huán)境是具有“內涵”的，它包含著豐富的教育訊息與互動經驗，能對幼兒建構式的學習產生刺激。教師要秉持一種理性的、思辨的、發(fā)展的眼光，在幼兒園“做做玩玩”活動中給予幼兒有度、無痕、無限的支持，從而發(fā)展幼兒的主動性，增強獨立性并激發(fā)創(chuàng)造性，為幼兒的快樂成長注入勃勃生機和不懈動力。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，20024．張淑榮《淺談發(fā)展幼兒主體性的課程與教學》

（江蘇省南通市天生港學校幼兒園）