以『趣味七巧板』為例淺談?dòng)螒虿牧蠈τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

文 徐雯雯

以『趣味七巧板』為例淺談?dòng)螒虿牧蠈τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

文 徐雯雯

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，尤其指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，對幼兒現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。

七巧板是一種古老的傳統(tǒng)智力游戲，該游戲材料由七塊板組成，可拼成1600種以上的圖形，如幾何圖形、字母、動(dòng)植物、建筑物等。操作七巧板是一種發(fā)散思維的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，尤其對幼兒的數(shù)學(xué)思維能力有很大的促進(jìn)作用。伴隨著各類APP的開發(fā)，電子版的七巧板游戲也應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合我園“十三五”省級課題《信息化環(huán)境下3～6歲兒童自主學(xué)習(xí)支持策略的研究》，以及我園的數(shù)學(xué)大主題活動(dòng)，我們在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，提供了可桌面操作的實(shí)物七巧板、可墻面操作的實(shí)物七巧板和平板電腦里的“趣味七巧板”APP游戲。重點(diǎn)研究在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，線上線下游戲材料的提供對大班幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)有哪些影響。

接下來就分享幾個(gè)我們觀察到的幼兒活動(dòng)案例。

案例一：

區(qū)域游戲的時(shí)間到了，恬恬選擇了到數(shù)學(xué)區(qū)玩“趣味七巧板”。

“徐老師，你知道我為什么喜歡玩這個(gè)七巧板嗎？”恬恬突然對我說。“不知道呀！”我回答。“你看，它很神奇的，你看，這樣看它是一個(gè)人，但是你一點(diǎn)它，它就變成七巧板的樣子了！”說完，恬恬就點(diǎn)了一下屏幕，準(zhǔn)備開始嘗試拼圖。

選中板塊、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)……隨著恬恬的不斷嘗試，很快，奔跑中的小人兒就拼出來了！

“徐老師，你看，我拼出來了！”恬恬開心地喊我看她的成果。可是，恬恬突然不說話了，若有所思地低下頭，輕聲說道：“我要再玩一次這個(gè)小姐姐！”“哪個(gè)小姐姐？”我問道。“就是這個(gè)！”恬恬邊說邊指著頁面左下角坐著的小姑娘圖標(biāo)。“這個(gè)游戲打開的時(shí)候，這個(gè)小姐姐已經(jīng)完成一半了，我要再玩一次！”“為什么呀？”我問她。“我還不知道我沒拼的幾塊我會(huì)不會(huì)拼呢！”恬恬回答。很快，恬恬將圖片點(diǎn)開，“小姐姐”的形象變成了幾何形狀。開始拼的幾塊沒有難倒恬恬，還剩兩塊時(shí)，恬恬怎么都無法將圖片放在輪廓線中。旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、再旋轉(zhuǎn)、再翻轉(zhuǎn)……終于，恬恬發(fā)現(xiàn)了正確的方法，將所有圖片放在了相應(yīng)的位置！

“徐老師，我完成啦！”恬恬大聲告訴我，語氣中難掩開心與興奮！

恬恬在數(shù)學(xué)區(qū)中玩“趣味七巧板”時(shí)，特別有耐心，在拼一個(gè)圖形時(shí)，能進(jìn)行多次嘗試。更值得點(diǎn)贊的是，由于前一個(gè)小朋友玩平板電腦的結(jié)束時(shí)間到了，所以留下只完成一半的“小姐姐”拼圖，恬恬將其接著拼完。當(dāng)她完成自己想拼的奔跑的小人兒后，還能主動(dòng)再次嘗試拼“小姐姐”，原因是“我還不知道我沒拼的幾塊我會(huì)不會(huì)拼呢”。可見這個(gè)游戲激發(fā)了孩子探究的愿望，孩子追求的并不是完成的結(jié)果，而是完成的過程——是不是完全由自己進(jìn)行嘗試后完成。

案例二：

區(qū)域游戲時(shí)間，蓉蓉來到數(shù)學(xué)區(qū)，玩起了平板電腦中的“趣味七巧板”游戲。

蓉蓉點(diǎn)開海底世界關(guān)卡，輕輕地觸摸了一下小海豚的圖案，小海豚立刻變成了由七巧板拼成的幾何圖形。“徐老師，我覺得這個(gè)好神奇啊！七巧板還能拼出小海豚呢！”蓉蓉抬頭對我說道。“嗯！快試試你能不能拼出來吧！”我輕聲建議道。“好！”蓉蓉干脆地回答。

只見她認(rèn)真地看了看圖形，才動(dòng)手將第一塊七巧板圖形拖拉進(jìn)了輪廓線內(nèi)。接著，又是選中、拖動(dòng)，放在輪廓線內(nèi)，當(dāng)遇到無法剛好放進(jìn)去的情況時(shí)，蓉蓉開始嘗試旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)圖形，直到恰好放進(jìn)去……

就在還剩兩塊拼圖的時(shí)候，問題出現(xiàn)了，倒數(shù)第二塊怎么都無法正好放在輪廓線內(nèi)，蓉蓉試來試去都沒有完成……時(shí)間一分一秒地過去了，蓉蓉點(diǎn)開了幫助按鈕，圖形分割的虛線立刻出現(xiàn)了，蓉蓉認(rèn)真地觀察起來，若有所思地說道：“哦，原來是這樣呀！”

很快虛線消失，蓉蓉趕緊拖拉起倒數(shù)第二塊七巧板，通過旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)，將這塊七巧板放在了正確的位置，當(dāng)最后一塊七巧板放好后，小海豚完成了。

“我最喜歡的小海豚！徐老師！”蓉蓉開心地邀請我觀看她的成果！看著由七巧板拼成的小海豚變成真正的擺動(dòng)尾巴的小海豚形象，蓉蓉開心極了！

在這個(gè)活動(dòng)中，蓉蓉特別專注，努力嘗試著用七巧板拼出小海豚。當(dāng)她遇到困難時(shí)，并沒有立刻求助，而是自己先嘗試，當(dāng)嘗試了很長時(shí)間后，蓉蓉才尋求游戲中的幫助功能，可見她也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，跟著提示學(xué)習(xí)拼七巧板呢！

案例三：

蛋蛋完成了電腦中的“趣味七巧板”游戲后，又拿起桌面操作的七巧板游戲材料，認(rèn)認(rèn)真真地拼了起來……

“徐老師，你看，我把這個(gè)字母H拼出來了！”蛋蛋開心地將拼好的圖形拿起來給我看。“咦，剛才在電腦上你不也拼出這個(gè)字母了嗎？怎么還要再拼一次呢？”我好奇地問道。“這個(gè)我沒試過，我想試試看！我要把這些都拼出來！”蛋蛋邊說邊指著七巧板的圖示。

接著蛋蛋拿著拼好的作品，走到自拍區(qū)，為自己和作品拍了一張合影，滿意地走回座位，繼續(xù)拼其他的圖形……

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們從態(tài)度、能力、習(xí)慣等三方面，分五個(gè)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行觀察評估。評估的目的是：（1）了解幼兒用常見的幾何形體有創(chuàng)造性地拼搭的發(fā)展情況及解決問題的能力。（2）在數(shù)學(xué)區(qū)線上線下游戲“趣味七巧板”活動(dòng)中了解幼兒自主學(xué)習(xí)的方式，了解幼兒自主學(xué)習(xí)的探究能力及數(shù)字化資源對幼兒自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（3）了解線上和線下游戲方式對幼兒的相互影響作用。

觀察評估后，我對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：

在接受挑戰(zhàn)方面，88.8%的幼兒能夠主動(dòng)嘗試，7.4%的幼兒在教師鼓勵(lì)下愿意嘗試，沒有幼兒不愿意嘗試。

在數(shù)字化操作能力方面，96%的幼兒能夠熟練掌握數(shù)字化操作技能，3.7%的幼兒需要借助幫忙進(jìn)行操作，沒有幼兒完全不會(huì)操作。

在數(shù)學(xué)能力方面，70%的幼兒能用七巧板拼出圖形，29.6%的幼兒在引導(dǎo)下能拼出，完全不會(huì)的幼兒沒有。

在收納常規(guī)方面，92.5%的幼兒能夠主動(dòng)按照規(guī)則將活動(dòng)材料收好，7.4%的幼兒需要在提醒下進(jìn)行收納。

通過日常觀察，結(jié)合學(xué)期末的觀察評估，在數(shù)學(xué)區(qū)中投放“趣味七巧板”的線上線下游戲?qū)Υ蟀嘤變鹤灾鲗W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響如下：

“趣味七巧板”游戲APP由于自身有情境，如動(dòng)物園場景、海底世界場景等；有動(dòng)態(tài)效果，如開始時(shí)需要拼的圖形由具體形象的圖片變成抽象的圖形，拼出來后再變成具體形象的圖片；有音效，如完成后的表揚(yáng)音樂、夸贊語言等，深受孩子們的喜愛。同時(shí)該APP還能提供三次幫助機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)虛線，幫助孩子解決面臨的三個(gè)問題，降低了孩子們的操作困難。這些都激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，提供了支持策略。

此外，在數(shù)字化操作能力方面，該能力的掌握既是達(dá)到正確拼出七巧板的一種方法和途徑，但更重要的也是幼兒探究的一個(gè)對象。探究操作方法也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。在操作的過程中，當(dāng)幼兒一時(shí)拼不出來時(shí)，他們會(huì)不斷嘗試變化操作動(dòng)作，如順時(shí)針轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再逆時(shí)針轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，正面不行再雙擊翻轉(zhuǎn)等，為解決問題堅(jiān)持不懈。

線下實(shí)物操作的七巧板也非常受孩子們的歡迎。在投放該類材料前，我慣性地認(rèn)為實(shí)物操作七巧板會(huì)因?yàn)闆]有“趣”而受到孩子們的冷落，然而事實(shí)是孩子們非常喜歡。在詢問了孩子們原因后，我才知道原來這種七巧板雖然沒有美麗的背景、動(dòng)聽的音效，但它一方面能讓孩子們根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造性地拼一拼、擺一擺；另一方面，該材料也有提示線條，且不會(huì)像APP提示那樣有時(shí)間和次數(shù)的限制；完成時(shí)孩子們還非常喜歡帶著作品到自拍PAD前和作品合影，非常有成就感，有的孩子一次活動(dòng)能完成7～8種圖形，并進(jìn)行自拍留影。

通過以上分析，可見在提供區(qū)域游戲材料時(shí)，要多樣化，有線上游戲，也有線下實(shí)物操作材料，利用它們各自的優(yōu)勢，滿足不同幼兒的需要，為不同孩子的自主學(xué)習(xí)提供支撐，最終推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園）