高中物理教學中問題情境創設研究

黃書洪

摘 要：隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對高中物理教學提出了更高的要求，其中在高中物理教學中滲透物理核心素養，培養學生的物理意識、物理能力等物理學科素養成為當前高中物理教學重要教學目標之一，以求通過這些教學目的的達成，全面培養促進高中物理教學質量的提高，凸顯出高中物理教學的有效性。問題情境的創設就是在這種環境下產生的。因此，本篇文章主要針對高中物理教學中創設有效問題情境進行相應的探究，通過正確的方式構建有效的問題情境，提高高中物理教學效果。

關鍵詞：高中物理；問題情境；教學策略

在新時期背景下，要求廣大教師擺脫傳統教學模式的束縛，拓展教學理念，積極創新教學方式方法，提升高中物理教學質量，使得高中物理教學更為有效。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。創設情境的教學方式更能夠將物理教學中一些理論的、抽象的知識變得更為直觀和形象，讓學生更容易掌握物理知識的重點，從而不斷滿足新時期背景下高中物理教學的需要，提高高中物理教學質量。

一、高中物理教學中實施問題情境作用分析

之所以在研究問題情境，主要就是因為問題情境對教學工作的開展以及學生的學習有很大的促進作用，相關教學工作者要明確高中物理教學中創設問題情境的作用，為正確地開展問題情境實施教學奠定堅實的基礎。

1.能夠讓學生更好地掌握物理知識。

物理學科有一定的實踐性和邏輯性，就高中生來說，很多內教學容不容易理解，從而限制了學生的物理學習發展，而且還會影響到學生物理學習的積極性。在高中物理教學中充分構建問題情境，在學習中將一些物理知識體現出來，讓學生對相應的物理知識進行探究和思考，更加容易理解。并且這種啟發式、引導式的教學方式，還能夠加強學生對物理知識的應用能力，從而有利于學生更加全面的掌握物理知識。

2.有利于增強學生的學習主動性。

傳統的教學模式使得整個課堂當中學生與教師之間的交流比較少，就會導致出現教師的教學是一種單向的知識傳播，缺少及時的有效的教學反饋，使得教師不能夠正確的看到自己的教學方法產生的效果，也不能夠及時了解學生的實際學習情況。而通過問題情境創設，以問題為教學主要元素，讓學生對問題進行探究，更有利于增強教師與學生之間的互動，并共同為了解決這一問題使得教師與學生之間有雙向的交流，在這一教學過程當中有利于知識的傳輸、接收、反饋，更有利于高中物理教學效果的提升[1]。

二、高中物理教學中情境的創設途徑

在明確高中物理教學中情境創設的作用之后，相關教育工作者就必須要立足于教學的需求和學生的學習需要，進行問題情境的創設，通過創設問題情境來進一步激發學生的學習興趣，提高高中物理教學效果。

1.實施多媒體問題情境，激發學生的興趣。

教師可以利用多媒體設備結合高中物理知識創設問題情境，在多媒體設備創設的問題情境當中，能夠使得生硬死板的物理知識變得更加生動形象，讓學生置身于一個立體的、有聲有色的問題情境當中，對問題進行主動探索。《力的合成》這一內容時，教師就可以利用多媒體設備呈現出一個物體受力的圖片或者是動畫，在圖片和動畫展示完畢之后，教師就提出相關的問題。比如，在情境當中物體承受了哪些力的作用。在該問題的引導下以及學生在物體情境當中能夠更加直觀的看出物體所承受的力，然后引導學生對該問題進行探究，從而構建一個活躍的、高效的物理討論課堂，激發學生的探究欲望和學習興趣，有效的結合自身所學習的知識進行探究，提高教學效果，滿足新時期背景下高中物理教學需要。

2.注重實踐探究，創設問題情境。

在問題情境引導學生進行實踐探究是問題情境創設的最終目的。通過學生對問題情境的探究和學習，從而個人發揮自身的主觀能動性解決問題，得到最終的結果，不僅能夠增強學生的學習興趣，而且在學生探究的過程中，還能夠有效培養學生的實踐能力、問題分析能力、資料的收集整理能力以及問題的解決能力等等，從而在很大程度上優化高中物理的教學效果，通過問題情境的創設，為學生創設更為廣闊的思維空間，激發學生的學習思維。比如在教學《固體、液體和物態變化》這一內容時，就要讓學生對這三者之間的關系有一個明確的了解，然后通過提問，在什么樣的條件下才能發生這樣對變化[2]。這是學生就會思考怎樣才夠滿足固體、液體和物態變化的條件。比如不同的條件會出現不同的物態變化等。通過學生對這些問題的探究和發現，更能夠深入地掌握該學習內容，從而不斷優化高中物理教學。

問題情境是新時期背景下有效的教學方式之一，通過問題情境能夠帶動學生的參與積極性，能夠激發學生的探究欲望。所以，教師要充分應用問題情境，不斷地加強高中物理教學。

參考文獻：

[1]韓錳.芻議高中物理教學中問題情境創設探究[J].中國高新區，2018（08.

[2]王達浩.淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9.