新課程理念下小學數學有效性課堂教學策略探究

李坤

摘要：努力實現課堂教學有效性提升的最大化追求是新課程理念的突出特點，要求教師在教學中不僅傳授給學生應知應會的知識，而且重點對他們的思維能力和問題解決能力進行培養、塑造與提升，讓數學課堂嚴格按照新課程提出的三個維度的教學目標進行優化與創新。本文主要對新課程理念下小學數學有效性課堂教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：新課程理念 小學數學課堂 有效性課堂 教學策略

一、以“故事輔助”策略促小學生知識內容靈活運用層次提升

小學階段的學生好奇心理比較強，愿意聽故事、講故事。基于此，在教學中教師可以將那些數學中比較著名的中外數學故事引入其中，特別是注重運用那些寓意深刻、哲理性強、趣味性突出的故事，這樣不僅能夠強化小學生數學學習探究興趣的持續性培養，而且能夠讓學生以數學故事為紐帶更深刻地理解和感知其背后所蘊藏的數學原理和數學方法等。在圓角分一章節的教學中，筆者運用了周總理應對外國記者提問的故事。“作為總理，中國有多少人民幣你清楚嗎？”周總理的回答是“當然清楚，十八塊八毛八分”，不僅巧妙地進行了作答，而且概述了我國人民幣的所有面額。在分數一章節的教學中，筆者將著名的丟番圖年齡墓碑故事引入其中：“幸福的童年占據了丟番圖整個生命的1/6，他無憂無慮地度過了生命1/12的少年時光，又過了1/7的歲月他與美麗的妻子成就了美滿的姻緣，5年后他有了寶貝兒子，不幸的是其子只活了他年齡的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，請計算丟番圖到底活了多少歲？基于小學數學應用題中“借1法”的講解中，可以引入這樣的故事：一個老人養了17頭牛，在臨終前他對這17頭牛進行了遺產分配，老大獲得其中的1/9，老二獲得其中的1/3，老三獲得其中的1/2，兒子們覺得沒辦法分，找到了村里的智者，他牽來一頭毛驢，湊成了18，然后就按照老人的遺囑劃分好了財產，即2+6+9=17，剩下的一頭毛驢，智者又牽回去了。這樣的故事能夠增強數學課堂教學的趣味性，將教學內容的懸疑展現出來、將學生們的胃口吊起來，引領著他們帶著興趣、帶著好奇投入到學習過程之中。

二、以“情景創設”策略促小學生問題解決過程理解能力提升

魏書生老師曾經提出：“課堂教學中教師應當充分結合課堂教學的內容，以某個角度為切入進行良好的情景創設，幫助和誘導小學生通過層層遞進的思考、步步深化的探究，更深入地理解和感知數學問題思考、分析和解決的全過程”。情景創設策略的核心要義就是將學生們帶入到他們比較喜歡或者非常熟悉的情景中，將學生的有效注意力充分聚焦起來，讓知識內容的展示更直觀、問題解決過程更可見、可觀，讓學生實現更深切的理解和更深入的探究。在教學中教師可以借助多媒體技術實現情景還原，讓學生更直接、更動態地觀察一些數學問題的變化過程，強化學生理解與認知的加深。在列車通過一章節內容的教學中，如果單純利用板書和口頭的形式，根本不容易解釋清楚，在這一問題的認知上，很多小學生習慣于按照“人與人之間追及或相遇”的角度進行問題思考，實際兩者雖然原理相同但細微之處也存有較大差別，這一差別就是人的長度可忽略不計，而列車的長度則是很大的，需要完全計入其中。基于此，筆者在教學中借助多媒體技術實現了情景創設：即有兩輛同向行駛的列車從同一地點出發，甲車發車較早但速度較慢，乙車速度較快但發車時間比甲車晚，給定路程以及甲乙兩車的長度，讓計算乙車完全超越甲車所需要的時間？“追及的列車所要完成的行駛距離即為被追及的火車行駛的路程再加上被追及列車自身的長度之和的總距離”，在這一問題的講解中如果借助多媒體技術，那么較之于傳統的口頭講述效果是非常顯著的，能夠實現“真實情境”的還原和演示，同時注重對列出的長度進行重點標注，以動態過程展現一輛列車超越另一輛列車的整個過程，由此學生們對于這一問題以及其中的關鍵環節實現了準確的認知和細致的把握。這樣的引導性教學能夠強化小學生思維的活躍與發散，問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養就能夠得到持續性的培養與提升。

三、以“生活演繹”策略促進小學生數學原理認知程度提升

河北師范大學崔越英教授認為“小學階段的學生們在感性認識上較為突出，他們有著較強的問題觀察能力，在智力進行開發的過程中，要讓學生感受到數學的問題實際上就是生活中的實際問題，而這些問題的思考與解決本質上就是對數學定理或原理的具體應用和實踐操作”。在小學數學教學中教師應當盡可能將相關的數學原理和知識引入到生活化軌道之中。要注重對相關知識內容的延伸和拓展將傳統的停留于幾道數學題目解決上的弊端屏蔽掉，盡可能地通過生活中實際問題的回歸幫助學生發散思維、活躍思維。在長方形和正方形的面積與周長計算一章節的教學中，教師可以通過設置具有挑戰性的問題強化教學情景創設。比如，可以提出在學校操場上用籬笆圍擋出一塊空地，并利用空地進行相關設施的建設，主要用于學生“捉迷藏游戲的開展，而學校購買的籬笆總長度為80米，讓學生思考如何才能通過籬笆圍擋出最大的面積。在最小公倍數一章節教學中，筆者運用了這樣的生活演繹：花農每隔2天來學校澆水一次，每隔15天來學校修剪枝葉一次，每隔30天來學校換花一次，比如今天花農來學校完成了以上三件工作，那么下一次花農來學校同時完成澆水、換花、修建枝葉三項工作最近的1次應當是什么時候？這樣就將最小公倍數成功地演繹為生活化問題，且這樣的問題是開放的、所涉及的生活問題是直觀的、現實的，在問題的引導之下學生們會通過對所學知識的思考和回顧、梳理與總結等，強化自身思維的發散和翻轉，這個過程不僅讓學生實現了知識學習與運用的有效結合，而且對于學生多角度思考和解決問題能力的培養是極為有益的。

四、結束語：

著眼于小學數學課堂教學有效性的構建提升，教師應當強化科學教學理念和方法策略的運用，借助“故事輔助”、“情景創設”、“生活演繹”等策略實現小學生對數學原理、問題解決過程、知識靈活運用更直觀的感知體驗、更深入的理解認知。

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