課堂表演在聾校語文教學中的運用研究

俞珊珊

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摘要：在聾校語文教學活動中，運用課堂表演不僅有助于培養聾校聾生的語言能力、表達能力，提升聾生對教材內容的理解和運用；還有助于鍛煉聾生的邏輯思維能力，培養良好的心理素質，為其他學科的學習打下良好基礎，促進聾生的全面發展。本文就課堂表演在聾校語文教學中的運用進行了探究，著力于提升聾校語文的教學水平。

關鍵詞：課堂表演；聾校語文；語文教學；能力培養；

引言：

在聾校的語文教學活動中，因聾生的身體和心理上的障礙，導致語文教學活動效率低下，存在著聾生不能理解詞語含義、課文內容無法理解、學習興趣低等問題。為解決這些問題，提高聾校語文教學水平，應用課堂表演成為一個有效方式。課堂表演是一種寓教于樂的教學方式，能夠有效調動聾生的參與熱情，讓聾生根據對教材的理解，創新表演形式，設置表演情景，用語言或動作將教材內容表演出來。能夠很好的調動學生的學習積極性，提高聾生的語言表達能力。

一、課堂表演內容的選取

1.1 符合教學目標的規定

聾校語文課堂表演內容的選取，需要根據教學目標來確定。聾校語文的教學目標是培養學生良好的語言能力、表達能力、溝通能力，并通過語文教學，幫助聾生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進聾生健康心理素質的養成。在選取課堂表演內容時，要圍繞教學目標進行選取，選擇充滿正能量的教材內容，從正面引導學生的身心健康成長。如選取《小猴子下山》為課堂表演內容，這一課可以幫助聾生樹立做事要有明確的目標，做完一件事再做另一件事，這樣才能有收獲的思想觀念。

1.2 落實心理教育

聾生因自身的身體障礙，普遍存在自卑的心理因素，若在課堂表演內容的選取上，選擇能夠落實心理教育的表演內容，有助于將語文教學與心理教育結合起來，在課堂表演中貫穿心理教育，使學生在感受快樂的同時，培養正確的價值觀念。因此語文教師可根據教學需要，有目的的選擇具有心理教育的課文為表演內容，如選擇《我選我》一課，讓學生扮演李永勤、王寧和林老師，通過選班干部的故事，教育學生要有熱心為同學服務的思想，關心同學與班級同學友好相處的價值，敢于表現自我的勇氣。

二、發揮好語文教師的指導作用

在課堂表演活動的構建上，語文教師要發揮好指導作用。按照聾校語文新課標的要求，教師是課堂的引導者和組織者，學生是課堂的主體，聾生因身體上的障礙，其學生主體作用的發揮，必然依靠語文教師的引導。通過語文教師的引導，培養聾生的語言能力、表達能力，這是課堂表演活動的重要前提。在課堂表演開始之前，語文教師主要做好以下幾個方面的工作：1.道具的準備工作。聾生的課堂表演所需要的道具如字詞卡片、人物頭飾、動物頭飾、圖片、PPT、視頻等，語文教師要鼓勵學生自制，要求學生根據表演內容及角色，以小組的方式自制表演道具，教師給予學生一定的指導和幫助，以鍛煉學生的實踐能力、合作能力、創新能力。若學生自制能力較差，或是道具不符合課堂表演需要，語文教師可幫助聾生購買相關道具。如我在上《老山羊請客》這一課時，課前讓學生分組準備道具，動手能力較好的一組準備動物頭飾，另一組在白紙上畫出每個小動物喜歡吃的食物。因為課前的準備，學生對課文已有初步的了解，課堂教學效果就比較好。2.指導表演小組準確把握教材要點。課堂表演需要構建良好的表演環境，而良好表演環境的構建建立在對教材內容的準確理解上，考慮到聾生學習能力和理解能力較差，需要在語文教師的指導下，深入理解教材內容，準確把握人物特點及性格，協調好上下文、角色之間的互動協作關系，才能夠營造出一個良好的表演情景?？傊Z文教師是課堂表演的組織者和引導者，要從整體上協調好課堂表演活動的進行，以鼓勵的方式從正面引導聾生的表演，成為聾生表演時的堅強后盾。

三、發揮學生的主體作用

在課堂表演中，學生是表演的主體，因此要發揮出學生的主體作用。

3.1培養學生的表演興趣

對于聾生來說，興趣是最好的老師，在課堂表演教學活動中，應充分調動聾生的表演興趣，才能夠將課堂表演的作用發揮出來。語文教師要將課文中生動有趣的部分作為表演內容，讓學生自由討論是否可以進行課堂表演，若可以則讓學生將該部分表演出來。考慮到聾生表演能力較差的現實因素，語文教師應降低課堂表演的難度，選擇與學生生活密切相關的內容進行表演，讓學生能夠融入到其中。3.2 注重全體學生的參與

班級是一個整體，課堂表演應面向全體聾生，讓每一名聾生都有角色扮演的機會，從而讓每一名聾生能夠找到自身的價值。根據選取的課堂表演內容，可以將聾生們分成若干個表演小組，教師要讓每一個表演小組明確自己所承擔的表演任務，如承擔角色扮演、朗讀、旁白、動作等。然后讓學生展開小組討論，如何將所承擔的表演任務完成的更好，讓每一名聾生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，教師要注意鼓勵聾生，提高聾生的參與熱情。

3.3 重視評價的作用

對于聾生課堂表演的評價，教師要采取聾生自我評價、觀眾評價、教師評價三者相結合的評價機制。首先讓學生展開對課堂表演的內容、表演方式、表演效果的討論，然后再對討論結果進行概括表達出來。在此過程中，教師要注意提醒、暗示聾生表演中的問題，引導學生的評價，并在最后做總結性評價，以此激勵聾生的學習。

結語：在聾生語文教學中，開展課堂表演，有助于把語文教材生活化，培養起聾生主動學習語文的興趣，并通過語文教學活動，促進聾生心理的健康發展。

參考文獻：

[1].虎素紅.視覺情境教學在聾校語文中的應用[J].教育教學論壇，2012，5：