小學語文中高段閱讀教學的相關策略研究

鄭強

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著不可替代的地位，通過閱讀教學不但可以培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，而且還能夠提高他們的閱讀意識，讓他們通過閱讀對教材內(nèi)容的理解更加透徹，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而要想收到小學語文閱讀教學的有效性，作為小學語文教師，除了要加強小學生們的閱讀量之外，更重要能夠為他們創(chuàng)設恰當教學情境，激發(fā)他們閱讀學習的積極性和主動性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；初探

引言：

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，語文閱讀的教學模式也得到了創(chuàng)新，小學語文教師除了要課堂教學中增加了學生交流與表達能力的培養(yǎng)之外，更對其閱讀能力的培養(yǎng)進行了提升，同時也促進了小學生語文素養(yǎng)的形成和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

一、巧妙引導，激發(fā)學生學習興趣

閱讀的過程既是小學生學習知識的過程，更是培養(yǎng)小學生素質(zhì)修養(yǎng)水平和鍛煉閱讀能力的過程。作為小學語文教師，一定要能夠在小學語文閱讀教學中對小學生們的課外閱讀特點進行深入的分析，找到他們的愛好與興趣，再從他們興趣出發(fā)，為他們選擇適合的閱讀材料或書籍，尤其對于小學階段中高段的孩子們而言，他們已經(jīng)有了自己的思維能力，對于一些文章有了自己的想法和看法，語文老師只有從他們的喜好出發(fā)，找到能夠讓他們感興趣的閱讀材料，才能夠吸引小學生們的注意力，提高他們的閱讀能力。

比如說，可以在閱讀教學的過程中為學生們提出問題，并創(chuàng)設問題的情景，讓大家在情境的熏陶和問題的思考中去感受到文章的內(nèi)涵和作者內(nèi)心所要表達的中心思想。在學習《送你一片綠蔭》這篇文章時，老師就可以先讓大家對爬山虎的印象進行描述，然后再利用小學生的想象力，提出相應的問題，讓他們?nèi)ネ诰蚺郎交⒌淖饔茫诖蠹业钠咦彀松嘀芯涂梢园雅郎交⒌奶攸c說出來，最后老師再針對這些問題進行總結(jié)。這時再結(jié)合課文去進行深入的閱讀的話，大家一定會覺得文章非常容易理解，同時還能夠感受到大自然的美好，激發(fā)起小學生們愛護大自然、保護大自然的情懷，同時閱讀教學也收到了良好的效果。

二、創(chuàng)設情境，提升課堂閱讀有效性

情境教學模式是新課改背景下，教師們比較認可和喜愛的一種教學方法，通過情境的創(chuàng)設，不但能夠讓教學的過程變得更加生動活潑，而且還有利于小學生們的理解和感受，使小學生在創(chuàng)設的情境氛圍里與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而愿意去進行深入的學習和領悟。所以，作為小學語文教師，一定要善于運用現(xiàn)代化的教學工具，在閱讀教學中進行輔助，這樣才更能夠提高閱讀教學的有效性。

比如說，在學習《密西西比河風光》一文時，因為密西西比河不同于我國的黃河和長江，小學生可能對于它的風光了解甚少，這時老師一定要提前為大家準備好多媒體課件，讓小學生通過視頻的觀看去感受密西西比河旖旎的風光。同時，也讓大家針對密西西比河東、西岸的特點去進行對比，找到作者在文章中所運用的各類修辭手法，總結(jié)出密西西比河的特點，相信小學生在對課件的欣賞與閱讀之中，就會對密西西比河的或靜謐安適、或熱鬧和喧囂的特點深深的吸引，從而在身臨其境的感受中對文章內(nèi)容的理解更加深入，不僅促進了閱讀教學質(zhì)量的提升，而且還培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣。

三、緊扣課本，教給學生閱讀方法

學生閱讀的習慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力是很有必要的。有名言曰"讀書百遍，其義自現(xiàn)"是有道理的。只有大聲的朗讀或者沉浸其中的默讀，才能使學生抓住課文的主要內(nèi)容。例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，由于篇幅比較長，我讓學生多次讀課文，他們通過自己對課文整體的感知，通過一部分一段落的閱讀，深入理解，逐步上升為理性的、全面的認識，最后大部分同學能概括出了"一個孤苦伶仃的小孩，在大年夜里光著腳赤著頭賣火柴，一根沒有賣出去，最后凍死街頭的故事"。這樣，不但使學生概括出課文的主要內(nèi)容，更重要的是故事中小女孩的悲慘命運能引起了學生的深切同情，故事中美好的幻想和殘酷現(xiàn)實更能讓同學們震撼和倍感凄美。在學生概括文章主要內(nèi)容的基礎上，我又讓學生入情入境地讀，以讀激情，以讀傳情，身臨其境，使學生自己的情感融到課文中的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運，從而體會課文所表達的思想感情。

四、個性閱讀，肯定不同閱讀感受

讀同樣一篇作品，學生會有不同的感受。因為閱讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯(lián)想、體驗、認知。讀的過程，是對作品的藝術再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因而，學生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣。這種不一樣，不僅是正常現(xiàn)象，有時可能是一種創(chuàng)造的萌芽。如在教學《落花生》一課時，有個學生說："花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。"這種認識顯然與作品本意、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實實是學生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我給予了很高的評價，作為高年級語文老師尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個"錯"字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。

五、結(jié)束語

總而言之，閱讀是小學語文學習的一個重要部分，它不僅能夠增長學生的見識，還能夠培養(yǎng)學生的理解能力和口語表達能力。目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)一些問題，學生的閱讀能力和水平都不盡如人意。但我們只要提高小學語文閱讀教學的重視度，激發(fā)學生無窮的學習興趣，就一定能為學生未來語文學習的道路打下堅實的基礎。

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