初中學(xué)生信息處理素養(yǎng)芻議

王平永

摘要：進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識積累，在此時期的教學(xué)中，需要關(guān)注到學(xué)生自主獲取信息、處理信息能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的成長。在當(dāng)前中學(xué)生信息處理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，需要融合到各個學(xué)科教學(xué)中，將條件留給學(xué)生使學(xué)生自主的提煉概括、尊重學(xué)生在課堂的主體地位、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；信息處理；自主學(xué)習(xí)

前言：

信息處理能力是使學(xué)生在紛繁的信息中獲取所需的內(nèi)容，快速找到重點的重要能力，是新課標(biāo)下必須培養(yǎng)學(xué)生具備的基礎(chǔ)能力之一。在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獲取和處理信息的綜合能力。在很多時候，學(xué)科教學(xué)要實現(xiàn)突破，打破傳統(tǒng)的將知識直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去獲取信息，并對有效信息進(jìn)行甄別、整理與發(fā)展。本文即針對信息技術(shù)課程中學(xué)生的信息處理素養(yǎng)培養(yǎng)展開討論。

一、以解決實際問題為主線設(shè)計課程

在信息技術(shù)課程中，關(guān)注到學(xué)生的信息處理素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從實際問題的分析解決入手，展開教學(xué)工作。在信息技術(shù)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教師的講解，甚至連學(xué)生的電腦都是教師遠(yuǎn)程操控以完成教學(xué)的，在這種情況下，學(xué)生的自主權(quán)十分有限，甚至不能很好地實現(xiàn)獨立的探究，而是亦步亦趨的追隨著教師。事實上，在當(dāng)前教學(xué)情況下，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的主動權(quán)，嘗試以解決實際問題為線索，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的探索與思考，對獲取的信息進(jìn)行自主的處理，逐漸養(yǎng)成信息處理意識。

以解決實際問題為主線，能夠?qū)W(xué)生與抽象知識的距離拉近，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生足夠的主動權(quán)來解決信息技術(shù)課堂遇到的問題。在另一個方面，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的體現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)情境生活化，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望、參與意識，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

二、養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要嘗試幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在很多時候，信息技術(shù)的全面發(fā)展，能夠更多的關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試項目教學(xué)法等，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的項目目標(biāo)、提供探究的指導(dǎo)，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行合作探究，最終由學(xué)生匯報、教師總結(jié)與點評，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)機會。在很多時候，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對信息處理的自主把握，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及意識，是教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，許多信息技術(shù)的相關(guān)知識，都帶有一定的抽象性，必須由理論與實踐相結(jié)合才能學(xué)習(xí)到，這些知識對于部分學(xué)生或者說學(xué)生的單獨學(xué)習(xí)都有一定的難度，而學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中，可以相互討論、相互合作，全面推學(xué)生的整體進(jìn)步。信息技術(shù)知識與生活實踐相距甚遠(yuǎn)，在這種情況下，學(xué)生接受起來都會有一定的阻力，而實現(xiàn)合作探究的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸交由學(xué)生，才能真正的在學(xué)生成長中逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展[1]。

三、留給學(xué)生充分實踐的機會

在信息技術(shù)課程中，教師盡可能減少自己的講解時間，而為學(xué)生留有足夠的實踐探究的時間與空間。事實上，在教學(xué)中，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，在課下由學(xué)生通過視頻課程、多媒體課件、小組的討論等形式，完成對計算機理論知識的學(xué)習(xí)，而在課堂時間，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主的匯報以及疑問的提出，進(jìn)而為學(xué)生解答一些疑惑，大量的時間交由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)操作，在實踐中再次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣將理論與實踐的學(xué)習(xí)分開，能夠使學(xué)生掌握更多的吧主動權(quán)，將有限的課堂時間盡可能多的留給學(xué)生練習(xí)。在中學(xué)階段，學(xué)生在課下能夠得到計算機練習(xí)的機會并不多，且家長也并不放心，在這種情況下，嘗試將理論與實踐分離，使學(xué)生在課下對理論知識進(jìn)行充實的學(xué)習(xí)，而在課上對實踐知識進(jìn)行對照的練習(xí)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是推動學(xué)生獨立的信息處理素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[2]。

四、為學(xué)生制定信息處理能力發(fā)展的目標(biāo)

在當(dāng)前中學(xué)計算機課程發(fā)展中，遵循信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息處理能力與發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地展開教學(xué)工作，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)的關(guān)注與提出也在逐漸引發(fā)重視，而信息素養(yǎng)正是計算機課程的核心素養(yǎng)之一。在當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)發(fā)展過程中，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，除了基本的知識目標(biāo)之外，為學(xué)生制定能力與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動，也是實現(xiàn)信息處理能力發(fā)展走向的關(guān)鍵所在。在每節(jié)課的開始，依據(jù)課程的特點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)工作的完善[3]。

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代，在這個過程中，作為當(dāng)代青年，需要具備信息處理的能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘭.信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，17（4）：39—41.

[2]李莉.論信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016，21（8）：67—68.

[3]宋曉麗.信息技術(shù)對中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)——2016中國杭州G20所想到的[J].當(dāng)代教育論叢，2017，22（12）：69.