初中英語閱讀課整體教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

黃玲燕

【摘要】閱讀課的教學(xué)是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)，而且在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀課整體教學(xué)呢？本文從課文導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和綜合應(yīng)用三方面談?wù)搶?duì)閱讀整體教學(xué)的感受，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀課整體教學(xué) 導(dǎo)入 閱讀方法 綜合應(yīng)用 練習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。如何有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高閱讀技巧就擺在了每位英語教師的面前。

閱讀課的教學(xué)是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)，而且在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。但是許多老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，比如，講解生詞，詞組，逐句翻譯句子，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法，做練習(xí)，對(duì)答案等。而這樣的教學(xué)過程顯得單調(diào)，枯燥，乏味，學(xué)生不感興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也有的老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課上又是表演，又是游戲，在課堂上看似熱鬧，但一節(jié)課下來，讓聽課的人不明白這節(jié)到底是上什么課。這樣的閱讀教學(xué)難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

不同的閱讀教材，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不同，所采用的閱讀方法也不同。由于不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求不同，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用閱讀教學(xué)策略時(shí)，不僅要了解閱讀材料和文章體裁，還要側(cè)重考慮各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)技能目標(biāo)，從而針對(duì)具體的技能目標(biāo)采取更有效的閱讀教學(xué)策略。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué)呢？下面筆者談?wù)劸唧w實(shí)施過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課文導(dǎo)入

教師可采取有效的教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)情境和氣氛。我們要記住“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”這句名言。

1.情境導(dǎo)入。以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與特定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)過程是：創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境，利用生動(dòng)，直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)或表象，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互或?qū)W習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接，使學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行調(diào)整以便使新知識(shí)納入到大腦中的知識(shí)體系中去。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要努力創(chuàng)設(shè)各種有利于教學(xué)活動(dòng)的情境，喚起學(xué)生閱讀的好奇心，興趣和思想情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：觀看錄像的形式導(dǎo)入新課。播放多媒體畫面，具體的照片，錄音，VCD等手段。

2.背景知識(shí)導(dǎo)入。在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)語言賴以生存的情景的認(rèn)識(shí)和理解，了解不同語言文化的差異，因此可介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)、歷史、人文，特別是與我國不同的英美等西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣。

3.提問式導(dǎo)入。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可設(shè)置相關(guān)的問題，與學(xué)生交談?dòng)懻摶蜉p松設(shè)問，讓學(xué)生回答，討論這些問題，教師依據(jù)學(xué)生的回答，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論與教材有關(guān)的問題，引入閱讀話題。這些問題啟發(fā)學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生已有的文化背景和語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言邏輯能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

4.故事梗概導(dǎo)入。有些閱讀課的內(nèi)容故事性比較強(qiáng)，教師可以講故事的形式簡單地介紹文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)學(xué)生想更進(jìn)一步了解故事的具體內(nèi)容或更多的內(nèi)容，也可給學(xué)生設(shè)置故事的懸念，喚起學(xué)生閱讀的好奇心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

在課文整體感知完成表層信息輸入后，要引導(dǎo)學(xué)生由表層向深層發(fā)展，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法和技巧來完成老師給出的任務(wù)，促使學(xué)生深入理解課文，掌握語言結(jié)構(gòu)等。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

1.用同義句轉(zhuǎn)換或匹配題來訓(xùn)練學(xué)生的生詞處理能力。可采用“猜測(cè)詞義”的閱讀策略。閱讀中根據(jù)上下文的同義、反義關(guān)系猜測(cè)詞義或根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用構(gòu)詞法、語法知識(shí)、同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)信息等猜測(cè)詞義。所以我們可用同義詞或同義詞組設(shè)計(jì)同義句轉(zhuǎn)換題或匹配題。有的還可以讓學(xué)生直接解釋，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用腦思考的習(xí)慣，他們就有了獨(dú)立閱讀的能力，這是一項(xiàng)重要的技能。

2.用打亂順序，重新排列、找主題句的形式來培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。主題句的位置可能有三種情況：段首、段末、段中。學(xué)生應(yīng)能夠分析段落結(jié)構(gòu)，找出中心意思。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個(gè)段落只有一個(gè)主題句，其他句子圍繞主題句進(jìn)行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。這樣學(xué)生就能把握段落結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)和體裁。還可以利用關(guān)聯(lián)詞了解并掌握段內(nèi)語義關(guān)系。可培養(yǎng)學(xué)生為獲得對(duì)讀物的總體印象和大概信息而進(jìn)行的快速閱讀。在快速閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持精力高度集中，通過邏輯思維獲得所需要的信息。

3.用回答問題，判斷正誤的形式來培養(yǎng)學(xué)生跳讀、細(xì)讀的能力。我們可根據(jù)閱讀課文材料，老師設(shè)計(jì)淺層次理解的問題，這些問題可直接在文中找到答案，而這些答案就是新的語言知識(shí)的展現(xiàn)。讓學(xué)生有成功感，提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中有目的、有選擇地查找某一具體實(shí)事或特定信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生能在閱讀中適時(shí)抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，著眼重點(diǎn)內(nèi)容的突破。通過細(xì)讀，使學(xué)生能熟練地回答一些細(xì)節(jié)題，糾正有錯(cuò)誤信息的句子等。所以，老師再精心設(shè)計(jì)一些深層次理解的問題，提高學(xué)生對(duì)長句，難句的分析能力和理解能力。判斷句子間的邏輯關(guān)系，理解句內(nèi)語義關(guān)系。

4.用表格或倒數(shù)狀的形式填空、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的推斷或歸納能力。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的推理和歸納能力，可利用語法知識(shí)，邏輯、文化背景等來推斷作者和作品的觀點(diǎn)和真實(shí)含義。除了一般的事實(shí)可直接從文中找出答案外，其他諸如對(duì)條件變化、因果關(guān)系以及作者意圖等較為深層的邏輯推斷題，則必須要建立在對(duì)全文的理解基礎(chǔ)上，通過文章所提供的線索，加以綜合分析，才能做出正確的推斷。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重讀文章段落內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生概括歸納文章的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

三、綜合應(yīng)用

在學(xué)生對(duì)語篇有了進(jìn)一步深入理解后，課文教學(xué)又從局部回到整體。教師要通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生互相討論，了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。

1.根據(jù)關(guān)鍵詞或圖畫復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一。復(fù)述要防止背誦，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上，可由老師先示范，再由學(xué)生模仿，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的復(fù)述。

2.對(duì)文章進(jìn)行縮寫、填空。閱讀課教學(xué)中，應(yīng)突出教師精講，學(xué)生多練的原則。閱讀課的效果如何，取決于一個(gè)“練”字。老師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行縮寫，或?qū)s寫后的短文填空，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3.設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。故事表演、觀點(diǎn)討論、調(diào)查、讀后感等活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極參與和主動(dòng)思維。也有利于開展合作學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮集體的激勵(lì)功能。同時(shí)，通過互助活動(dòng)，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，又促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

總之，閱讀課整體教學(xué)的前提要從整體出發(fā)，圍繞課文進(jìn)行多層次，多渠道地學(xué)。教師應(yīng)注意圍繞閱讀課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的習(xí)題。在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和策略。

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