關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張平麗

牛津初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元教學(xué)一般分為十個(gè)課時(shí)，其中的閱讀（Reading）則是每一單元的的重要組成部分。Reading部分基本都是以課文形式出現(xiàn)，這部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。本文就如何進(jìn)行閱讀教學(xué)闡述如下：

一、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，在這一過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯，短語(yǔ)，句型，語(yǔ)法） 同時(shí)，要了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解深度，不斷改進(jìn)閱讀方法，獲得閱讀技巧。而許多老師把閱讀課目標(biāo)定位在課文內(nèi)容的理解上，只要求學(xué)生識(shí)記理解課文中的短語(yǔ)和一些句型，忽視閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀課拓展延伸度不夠。

如何正確確定閱讀課教學(xué)目標(biāo)？教師要潛心分析閱讀材料類型（記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文，還是議論文）結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，多維度確立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)在一定程度上反映老師的課程意識(shí)，教學(xué)理念，教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生的了解，所以教學(xué)目標(biāo)必須具有合理性和可操作性。

二、運(yùn)用正確的教學(xué)方法

有的老師認(rèn)為：閱讀課應(yīng)先教生詞，然后逐句逐句解釋，劃出課文中的重要短語(yǔ)，解釋文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，后做練習(xí)，讓學(xué)生背誦詞匯和課文，教學(xué)任務(wù)就算完成了。殊不知學(xué)生只是了解了課文含義，閱讀能力并沒有得到提高，也沒有掌握什么閱讀方法。這樣的話，把完整的課文分解成支離破碎的部分。

閱讀課教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，到部分，再到整體。這樣有利于掌握文章的中心思想，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生理解課文含義只是一個(gè)目的，還要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，文章的謀篇布局，修辭方法等。做到詞不離句，句不離篇，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也有好處。

閱讀課的操作程序如下：

1.閱讀前。a.背景介紹：在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好的理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí).如在教牛津英語(yǔ)7A Unit5的Reading部分“Halloween”這一課文時(shí)，用英語(yǔ)介紹Halloween的由來(lái)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。b.教授新詞：為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫或多媒體先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。c.提問(wèn)引導(dǎo)：在閱讀之前，教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B Unit6的Reading部分“Volunteering for the special Olympics World Games” 時(shí)，可以提問(wèn)：What is the name of the volunteer？What do volunteers need to do for the Special Olympics World Games？讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度，這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

2.閱讀中。a.整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，切忌用手或筆指著一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，此時(shí)可呈現(xiàn)一些Yes-or-No Questions或True or False幫助理解。b.分段精讀，注意細(xì)節(jié)。可以采用讓學(xué)生找出段落大意、關(guān)鍵詞和主題句，這樣學(xué)生可掌握課文內(nèi)容，中心思想和主要情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)重點(diǎn)詞、句、語(yǔ)法規(guī)則等，也就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表達(dá)，教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展現(xiàn)在屏幕上，題型可以設(shè)計(jì)成Wh-questions， True or False， Multiple choice…學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，他們會(huì)讀得更仔細(xì)更認(rèn)真，通過(guò)判斷、填空題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容及語(yǔ)法詞匯等知識(shí)。同時(shí)還可以采用列關(guān)鍵詞，列表等方式進(jìn)行教學(xué)，將難點(diǎn)化解。

3.閱讀后：多種遷移活動(dòng)，活化教材，交際應(yīng)用。可用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，采用改變?nèi)朔Q或時(shí)間來(lái)改寫課文，續(xù)寫課文，將課文改編成對(duì)話進(jìn)行表演，設(shè)置情境采訪等，這都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出過(guò)程，很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

三、準(zhǔn)確定位師生角色

在新課程理念指導(dǎo)下，應(yīng)改變教師角色。教師要成為課堂活動(dòng)積極的組織者，起引導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)、糾正作用。教師的指導(dǎo)確定學(xué)生學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不能以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，師生之間是平等的合作關(guān)系，沒有合作的教學(xué)，它的效果也不會(huì)非常好的。老師也要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。盡管有些學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)不是太流利，或犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師指正時(shí)要注意方式，不能扼殺了他表達(dá)的欲望，否則下次他就不敢開口或大聲開口表達(dá)他的想法了，磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

在閱讀課中，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)。給學(xué)生足夠的選擇空間，充分挖掘他們的潛能。課堂活動(dòng)形式要多樣化，事實(shí)上教師都在注意組織課堂上的小組活動(dòng)，但生生活動(dòng)往往流于形式，大多數(shù)時(shí)間是老師控制下的全班學(xué)生活動(dòng)。

四、總結(jié)

最后，教師必須進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、要求等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，做一些相應(yīng)的練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的課堂教學(xué)效果。

總之，我們要改變對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)狹隘的理解，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要深化課文內(nèi)涵，拓展課文外延，教會(huì)學(xué)生如何在社會(huì)中生活，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)自立的品性。不要把快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)演變到枯燥的，一潭死水般的境地，苦了學(xué)生，更累了自己。所以，老師們，嘗試著做一點(diǎn)，讓我們從繁重的工作中提煉出一點(diǎn)職業(yè)的幸福感。endprint