創(chuàng)設生活化教學情境 提升高中英語課堂效果

魏芝

摘要：高中生學習壓力較大，如果英語教師一味的進行理論知識灌輸，雖然可以在短時間內提升學生的應試能力，但是不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從長遠來看，對學生英語綜合水平的提升產生了負面影響。生活化教學則強調營造寬松的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，達到一種寓教于樂的課堂教學效果。高中英語教師要掌握營造生活化教學情境的方法，讓學生以更加積極的學習態(tài)度參與到課堂中，實現教學效率的提升。

關鍵詞：高中英語；生活化教學；作用；策略

引言：

在一些經濟條件較差、教育相對落后的地區(qū)，家長沒有能力為學生提供課后輔導，學生也很少有機會參加英語輔導班，班級中學生的英語基礎普遍薄弱，教學壓力較大。生活化教學可以將課堂教學與學生的生活實際聯系起來，一方面是降低了學習難度，另一方面也激發(fā)了學生的主體意識，讓學生在生活中學習知識，用知識更好的享受生活，真正將英語內化為自己的一種技能。

一、高中英語課堂中創(chuàng)設生活化情境的作用

1、為師生平等交流營造良好環(huán)境

傳統的英語課堂上，教師單方面的向學生灌輸英語理論知識。由于教學任務重、課時相對有限，整個課堂上幾乎都是教師在講解，學生即便是存在疑惑或問題，也沒有機會向教師提問，留下了諸多知識盲區(qū)。通過營造生活化教學情境，教師轉變了傳統教學觀念，真正將學生擺在主體地位。這樣一來，教師也會更加耐心的傾聽學生的想法、問題和建議，既可以幫助學生答疑解惑，又可以塑造平易近人的形象。通過創(chuàng)設生活化教學情境，學生和師生之間進行溝通和交流有了更加可靠的平臺，學生可以得到更加有效的鍛煉，英語綜合應用能力可以得到有效的提升。

2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生英語綜合能力的提升，僅靠課上短短的45分鐘是遠遠不夠的，必須要養(yǎng)成良好的學習習慣，在課余時間內，也能夠主動的探究英語相關的問題，使英語基礎更加牢固。營造生活化教學氛圍，在英語知識和日常生活間架起了一座“橋梁”，這樣學生就能夠合理利用課余時間。例如，我在班級中發(fā)起了一次“閱讀一本英語名著”的活動，要求學生合理利用課后時間，每個學期閱讀完一本英語名著，并在學期末抽出1-2節(jié)課的時間，讓學生用英語向其他同學介紹名著的主要內容。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以幫助學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣。

二、高中英語課堂中創(chuàng)設活化情境的策略

1、創(chuàng)設任務情境，提升學習主動性

在英語課堂中布置學習任務，可以讓學生在完成任務的過程中，豐富學習體驗，加深對所學知識的理解。另外，在成功完成教師布置的任務后，還可以增強學生的學習自信心，讓學生更加積極和主動的投入到英語課堂中。例如，詞匯是學習英語的基礎，但是高中英語中新詞匯的數量較多，學生記憶起來有一定的難度。教師可以采用布置學習任務的方式，讓學生將沒有熟練掌握的詞匯寫在卡片上，并將這些卡片隨身攜帶。這樣在課后休息時間、放學回家的公交車上，都可以很方便的翻看這些卡片，利用碎片化時間掌握了更多的詞匯。

2、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究思考

英語教師在課堂上適時的提出問題，一方面能夠起到集中學生注意力的效果，另一方面也能夠培養(yǎng)學生善于思考的思維習慣。例如在學習“Healthy eating”時，由于這部分內容直接與學生的日常生活有密切關系，因此容易激發(fā)學生的探究興趣，教師可以在課堂上提出一些問題，如“What do you eat for breakfast/lunch/dinnner？”“What food do you think are junk food？”等。學生帶著這些問題進行學習，效率也會成倍提升。

3、創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)合作學習意識

在遇到一些重難點知識時，合作學習往往能夠降低學習難度，幫助學生掌握并能夠熟練應用這些英語知識點。例如，倒裝句是高中英語中常見的句式之一，而且由于作用的不同，倒裝句的結構形式和動詞使用也有很大差異，學生在學習中經常會出現混淆的情況。在課堂教學時，教師可以創(chuàng)設合作情境，讓學生以小組為單位，進行合作學習。例如，教師可以先讓學生討論一下，有哪幾種情況需要使用倒裝句。經過小組討論，學生知道了在“表示強調”、“承上啟下”、“平衡結構”等情況下，需要倒裝。然后教師再讓學生總結歸納判斷倒裝句的方法，例如only+狀語、否定副詞（never、seldom、hardly等）放于句首、so+adj./adv.位于句首等。通過小組合作，學生對倒裝句的判斷和用法也會更加熟練。

4、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和探究思維，也是英語教學的任務之一。在學習“Wildlife protection”時，首先，教師和學生可以通過共同討論文章標題的含義來理解文章標題的含義。弄清“What is wildlife？”、“How should we protect wildlife？”的含義。然后，教師為學 生 選 擇 發(fā) 散 點：Why do we want to peotect wildlife？ 接著，教師要進一步引導學生猜測：Can you make a few suggestions to protect wildlife？ 最后，讓學生們大膽猜測，暢所欲言。通過這樣的情境培訓，不但能夠讓學生的想象能力和知識積累得到充分的培養(yǎng)，而且對學生的英語表達能力也是有效的鍛煉。高中英語教師要學會設置探究情境，帶著學生進行探究、創(chuàng)新，構建高效的英語課堂。

結語：

面對辦學條件艱苦、學生英語基礎薄弱的現狀，高中英語教師要立足實際情況，主動嘗試創(chuàng)新英語教學方法。生活化教學能夠為學生創(chuàng)造更加寬松和活潑的課堂氛圍，消除了學生對于英語的畏懼心理。通過調動學生在課堂上的主動性，一方面是提高了教學效率，另一方面也真正的使學生掌握了英語知識的用法。學生不僅英語成績有了提升，而且逐漸養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，這對于他們今后更好的進行英語學習，也奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]郁蓓蓓.創(chuàng)設生活化的教學情境，引領高中生境界的提升——以“價值的創(chuàng)造與實現”為例[J].考試周刊，2018（46）.