“教學(xué)做一體化”教學(xué)法在人體發(fā)育學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)研究

劉艷菊

摘要：自從我國(guó)進(jìn)入到社會(huì)主義現(xiàn)代化的改革開(kāi)放進(jìn)程中，我國(guó)的綜合國(guó)力得到了明顯的提升，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)水平、科技水平，還是教育水平等都得到了極大提高。對(duì)于康復(fù)教育中的人體發(fā)育學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)相對(duì)較新的課程，在短期的發(fā)展過(guò)程中往往是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然上了課，但是并沒(méi)有真正掌握到核心知識(shí)。而引入“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，增加課堂趣味性和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育意義重大。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化 人體發(fā)育學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 康復(fù)治療 教學(xué)方式 積極性

1.前言

人體發(fā)育學(xué)作為康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)中一門(mén)較為基礎(chǔ)，但又非常重要的課程，目前已經(jīng)成為了我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，全國(guó)有相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開(kāi)始并且實(shí)施了康復(fù)治療師的培養(yǎng)計(jì)劃，目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括與兒童康復(fù)密切相關(guān)的人體發(fā)育學(xué)的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段的需求，需要老師采取新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授。

2.研究“教學(xué)做一體化”教學(xué)法在人體發(fā)育學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性

為了能夠積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人民日益增長(zhǎng)的醫(yī)療保健需求，我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)必須要開(kāi)始重視對(duì)高層次康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[1]。一方面是要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，另一方向還要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床技能的提升。“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)人體發(fā)育學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠在真正的意義上領(lǐng)悟到康復(fù)醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉的融合性，這樣才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力以及相應(yīng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)同樣具有重要的意義，而且還能夠通過(guò)思維模式的引導(dǎo)和推動(dòng)作用將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行最大化的開(kāi)發(fā)和挖掘，最終使得人體發(fā)育學(xué)的課堂實(shí)踐功效被發(fā)揮到最大化的地步。這就說(shuō)明“教學(xué)做一體化”模式的引入，對(duì)于我國(guó)高校進(jìn)行人體發(fā)育學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠重視多元教學(xué)元素的互相參與，使得現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐改革探索被積極的推動(dòng)，最終優(yōu)化了教學(xué)模式的進(jìn)步[2]。

3.“教學(xué)做一體化”模式的相關(guān)含義解析

3.1“教學(xué)做一體化”模式的定義

“教學(xué)做一體化”模式有效地突破了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生思維方式和行動(dòng)能力、理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互結(jié)合的培養(yǎng)，從根本上體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”這三者之間的相互作用。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明“教學(xué)做一體化”模式中到每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都是至關(guān)重要的，在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定上必須要以學(xué)生為本，在教學(xué)導(dǎo)向的研究上必須要以就業(yè)市場(chǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，這樣才能夠凸顯學(xué)以致用的終極教學(xué)目標(biāo)，全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于“教學(xué)做一體化”模式來(lái)說(shuō)，筆者將其定義為：教中帶學(xué)、學(xué)中有做，一種能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論和學(xué)生實(shí)踐能力雙向互動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)模式[3]。

3.2“教學(xué)做一體化”模式的特色

“教學(xué)做一體化”模式具有兩個(gè)較為鮮明的特色。第一個(gè)特色就是能夠以職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育為核心內(nèi)容，有效地結(jié)合了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求對(duì)職業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了需求性的判定，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在了一起，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)做出了較大的保證。第二個(gè)特點(diǎn)就是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中能夠有效強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的主體性，重視讓學(xué)生成為課堂的主要操縱者，保證學(xué)生對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的敏感性和積極性，以便更好地融入社會(huì)工作中。

4.“教學(xué)做一體化”模式在人體發(fā)育學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)研究

4.1重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合

在人體發(fā)育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)研究。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的帶動(dòng)和示范作用，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立個(gè)人網(wǎng)站，開(kāi)展作業(yè)布置、網(wǎng)絡(luò)答疑等，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使得《人體發(fā)育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程能在專(zhuān)業(yè)課程體系中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

“教學(xué)做一體化”模式在實(shí)際的訓(xùn)練階段，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)將理論知識(shí)的掌握成功轉(zhuǎn)換成為了實(shí)踐技能的操作和檢驗(yàn)。這一階段使得學(xué)生能夠充分了解到自身實(shí)訓(xùn)能力的水平，在實(shí)踐中檢測(cè)到了自己的學(xué)習(xí)成果。老師也能夠通過(guò)這一方式來(lái)觀察學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，保證了學(xué)生對(duì)人體發(fā)育學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和完善性，達(dá)到了綜合培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在人體發(fā)育學(xué)課程積極設(shè)立多種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育的理解，更好的應(yīng)用于實(shí)踐，如15級(jí)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)在14級(jí)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的嬰幼兒粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)育、嬰幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增設(shè)了胎兒期發(fā)育。實(shí)踐教學(xué)采用校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)之前將胎兒期發(fā)育、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育的內(nèi)容講授完畢，使他們?cè)谝?jiàn)習(xí)的時(shí)候就能夠明確本門(mén)課程的重要性，既滿(mǎn)足了學(xué)生認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的需要，又使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合

在講授嬰幼兒粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)育時(shí)，結(jié)合本人臨床實(shí)踐，尤其是人體發(fā)育學(xué)在兒童康復(fù)、成人康復(fù)中的神經(jīng)系統(tǒng)反射發(fā)育和言語(yǔ)功能發(fā)育中應(yīng)用廣泛，所以我在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，帶領(lǐng)學(xué)生去臨床醫(yī)院如新鄭市人民醫(yī)院、鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，達(dá)到“教學(xué)做一體化”，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠使得學(xué)生真正的掌握人體發(fā)育學(xué)的基本知識(shí)和相關(guān)技能，必須要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采取老師和學(xué)生都比較容易接受，而且能夠積極融入到課堂環(huán)境塑造中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，使得理論知識(shí)的灌輸和技能的掌握能夠做到有計(jì)劃、有目的進(jìn)行。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)式的教學(xué)模式有助于促進(jìn)課堂氛圍的形成，老師教學(xué)也會(huì)比較輕松有效。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不再是枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)，增添了趣味性，學(xué)習(xí)效果顯著，也為學(xué)生今后的康復(fù)臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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