“整合”有道亦有術

侯建梅

摘要：眾所周知，閱讀是小學語文教學活動開展的重要組成部分，其影響著學生品質與人格的養(yǎng)成。但是，在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，課內(nèi)閱讀教學活動的開展受到了廣大教師的重視，將課外閱讀置于了一個較為尷尬的境地。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，二者是相輔相成的。對此，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，需要借助多樣化的方式將課內(nèi)外閱讀結合起來，在拓展學生的閱讀視野的基礎上，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課內(nèi)外閱讀；銜接方法

在“大語文”理念的提出背景下，語文閱讀教學活動的開展受到了挑戰(zhàn)。其要求語文閱讀教學活動的開展，將課內(nèi)外結合起來，在拓展課堂閱讀的基礎上，豐富學生的閱讀活動，使學生在多樣的閱讀活動參與中拓展視野，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中，毫無痕跡地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來呢？

1.課前預習

預習作為教育教學活動不可或缺的一部分，其可以說是教學活動開展的起點。在小學語文教學活動開展中，倘若缺乏預習活動，學生將在課堂教學活動舉步維艱，其學習效率也無法得到有效提升。我在組織閱讀教學活動的時候，一般會立足課堂閱讀內(nèi)容，引導學生在課前預習活動開展中，自主地搜集與其有關的內(nèi)容，借此在課內(nèi)外閱讀的結合下，拓展學生的知識儲備，為其課堂閱讀活動的開展打下堅實的基礎。以《記金華的雙龍洞》這一閱讀教學為例，因為在課本中，其僅僅對游覽雙龍洞的過程進行了描述，對洞中雙龍的形成、石鐘乳的形成等沒有做詳細的說明。而這些奇異的自然現(xiàn)象正是學生感興趣的地方。對此，在課前預習活動開展中，我引導學生以小組為主要形式，借助多樣的渠道，諸如網(wǎng)絡、報刊、地圖冊等搜集與雙龍洞有關的信息，并對所搜集的信息進行整理。在課堂閱讀教學活動開展中，與其他學生共享信息。在這樣的預習活動開展中，學生不僅享受到了自主搜集信息的樂趣，還借助所搜集到的信息豐富了其知識儲備，開拓了視野，對其理解文本內(nèi)容打下了堅實的基礎。

2.課中拓展

課堂是教師組織教育教學活動的主要場所，在小學語文課堂閱讀教學活動的時候，教師要想實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相融合，其首先要找到二者的共同點，借此才能在準確的切入點的引導下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的集合。我在組織課堂教學活動的時候，會先引導學生自主地所要學習的文本內(nèi)容進行閱讀，然后，立足所探尋到的切入點，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相結合。以《將相和》這一內(nèi)容教學為例，該文本內(nèi)容主要描述了三個小故事，即“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”。通過這個三個小故事對藺相如臨危不懼，團結一致的品質進行了贊頌，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。但是，在課堂閱讀教學活動開展中，學生由于對藺相如和廉頗的個人事跡認知不足，其在理解二人身上所帶有的精神、品質的時候往往會較為膚淺。對此，為了提升學生對人物品質的理解，我在組織課堂教學活動的時候，將與二人有關的故事作為課內(nèi)外閱讀結合的切入點，向學生呈現(xiàn)了豐富的課外信息，諸如長平之戰(zhàn)、破燕拜相、轉戰(zhàn)四方等故事，在豐富學生的知識儲備的基礎上，使其在多個故事的閱讀中加深對人物的理解，借此為其感知廉頗、藺相如身上的品質加深理解。

除此之外，在課堂閱讀教學活動中，尤其是古詩詞閱讀教學活動開展中，我還會將某詩人所做的其他古詩詞呈現(xiàn)在學生面前，借此在豐富的閱讀素材的基礎上，使學生在不同的古詩詞的感知下加深對詩人人生經(jīng)歷的理解，為其今后有效地感知作者在古詩詞中所蘊含的情感打下堅實的基礎。以杜甫的《絕句》這一內(nèi)容教學為例，在組織教學活動的時候，我向學生呈現(xiàn)了《聞軍官收河南河北》、《對雨》、《江邊星月二首》等詩句，在課內(nèi)外閱讀的結合下，使學生對杜甫的人生經(jīng)歷產(chǎn)生感性的認知，借此在加深學生對杜甫古詩詞理解的基礎上，幫助其形成健全的人格。

3.課后深化

新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中要打破課堂的限制，將課內(nèi)外教學結合起來。對此，我在組織閱讀教學活動的時候常常會借助活動體驗這一教學方式給予學生自主參與的機會，使學生在親身參與下加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解。以《林沖棒打洪教頭》這一內(nèi)容教學為例，在組織課堂閱讀教學活動之后，我引導學生閱讀《三國演義》中其他有關于林沖的章節(jié)，借此幫助學生加深學生對林沖這一人物的理解。同時，我還會借助角色扮演的方式，引導學生以小組為形式將這篇文章改編誒舞臺劇，借此在活動參與中使學生對人物形象進行直觀的演繹，深化其閱讀。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要在“大語文”理念的引導下，借助多樣的方式將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合起來，在拓展學生知識儲備的基礎上，深化學生的閱讀，為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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