新高考下綜合素質(zhì)評價淺議

鄒志涵

摘要：近幾年來，我國明確地將綜合素質(zhì)評價作為“學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”。2014年9月國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，2014年12月教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，要求自2015年起“各省（區(qū)、市）要提出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本要求，制定具體辦法”，為高校招生錄取提供重要參考依據(jù)。在近幾年中，綜合素質(zhì)評價建設(shè)成為了高考改革的重點和難點，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，這些就成為不可回避的重要問題。德育方面的評價在綜合素質(zhì)評價方面占據(jù)著重要地位，進(jìn)行德育教育評價時，既要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動力。

關(guān)鍵詞：新高考 綜合素質(zhì)評價 德育

一、綜合素質(zhì)評價是什么？

教育部在《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》里對綜合素質(zhì)評價做了下面界定：“綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。”同時，它將評價內(nèi)容分成了五個方面：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐。作為指導(dǎo)性文件，它對綜合素質(zhì)評價能起到引導(dǎo)和規(guī)范作用，但由于比較原則和抽象，實際上在實踐中很難具體執(zhí)行。正因為這個原因，在這個文件的最后，教育部要求各省（區(qū)、市）具體提出綜合素質(zhì)評價基本要求。

建立成熟完善的新高考下的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，是一項極復(fù)雜和富有挑戰(zhàn)的工作，對于招生能力已嚴(yán)重退化的大學(xué)來說，尤其是艱巨的挑戰(zhàn)。即使在大學(xué)招生的綜合評價系統(tǒng)較完善的美國，也經(jīng)歷了漫長的探索階段，但無論多么地艱難，第一步也要邁出，而這一步，對于中國高考教育的改革，對于大學(xué)以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展，都有著特殊重要的意義，也是我們必須邁出的關(guān)鍵一步。

二、在綜合素質(zhì)評價中提高德育素質(zhì)

提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是國家的要求是時代的要求。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是需要我們的教育工作者探索的課題。在教學(xué)實踐中，我們關(guān)注到傳統(tǒng)德育評價方法是重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重教師的教但忽視學(xué)生們的思維水平的發(fā)展，這已經(jīng)不符合《意見》的要求。不符合現(xiàn)代教育目的，阻礙著學(xué)生們的全面發(fā)展，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)發(fā)展性評價的理論，評價的目的是在促進(jìn)評價對象的和諧而全面發(fā)展。評價應(yīng)淡化甄別及選拔功能，著眼在被評價者的發(fā)展，注重評價的這個診斷功能，關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為變化，同時關(guān)注個體的差異。評價主體應(yīng)該多元化，因此在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極地改進(jìn)德育評價方法，實施發(fā)展性評價和動態(tài)評價。發(fā)展性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總評價，它把課堂教學(xué)的重心，從教師完成自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到持續(xù)關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生們個性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強每一個學(xué)生的自信心及持續(xù)發(fā)展的能力，提高學(xué)生們的德育素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂動態(tài)評價，是評價時應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)的過程及認(rèn)知的改變，運用主動介入模式而充分溝通的這個互動過程，持續(xù)地評價學(xué)生們的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)過程，剖析學(xué)生們認(rèn)知能力的發(fā)展。 在進(jìn)行德育教育評價時，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生成長的動力。

德育主要作用得是人的意識和理性層面，著眼于規(guī)范社會中的人與人之間的關(guān)系，因而它絕非書本的內(nèi)容那樣簡單，如想要提高整個人的綜合素質(zhì)，必須注意德育素質(zhì)教育的重要性。一個人的健康心理、正確的觀念、創(chuàng)新的思維及能力、處理人際關(guān)系能力，這些都只能在德育教學(xué)中培養(yǎng)，但大多數(shù)教育工作者忽略了這些隱性的重要因素，不重視德育教育對健全人格的培養(yǎng)，因此忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)教育。 時代在變化，我們的教育理念也不斷在變化，教育是多元的，多層次的，絕非單一的書本知識。市場對于人才的要求也不斷提高，不論受教育高低，都要具備最基本的綜合素質(zhì)。而綜合素質(zhì)又包括思想品德，而這些是德育教育工作者必須完成的使命。

德育素質(zhì)的教育工作始終要以人為本 ，人是一切教育的主體。良好的道德品質(zhì)它是一個人立身之本，并且是他能不斷地持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的源泉，在德育素質(zhì)的教育工作中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)放在第一位，及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們身上萌發(fā)的不良苗頭。一個人必須要有健全的世界觀、價值觀和人生觀，才能適應(yīng)這個高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會的需要，這樣才能擁有美好的人生。一個人的意志、品質(zhì)及心理的培養(yǎng)，都與德育教育是密切相關(guān)的。而且我們要幫助學(xué)生樹立這樣一種正確的世界觀：人的一生是在不斷變化發(fā)展的，要培養(yǎng)自己的堅強意志，要培養(yǎng)銳意進(jìn)取的精神同良好的承受能力，這樣才能在不斷變化的現(xiàn)代化社會進(jìn)程中你自己的人生能始終立于不敗之地。 我們新高考下綜合素質(zhì)方面的德育工作是要與時俱進(jìn)的，因為升學(xué)就業(yè)是主導(dǎo)，所以就必須要適應(yīng)市場這個最終要求，提供他們必需的有用人才，而學(xué)生們只掌握技術(shù)是絕對行不通的，必須具備全面綜合素質(zhì)。德育是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要的途徑，我們必須認(rèn)識到德育教育工作在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的復(fù)雜內(nèi)涵，切切不能忽略德育素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而只拘泥于理論的宣講。培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才是一項艱巨的任務(wù)，要在以后漫長的工作中，以國務(wù)院和教育部的《意見》為方向和目標(biāo)，不斷改進(jìn)，不斷的探索研究，更好的完成時代和國家交于我們的責(zé)任與歷史使命。

三、結(jié)束語

總之，對學(xué)生在綜合素質(zhì)德育評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的成長。在國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》及教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》指導(dǎo)下，通過多種方式挖掘?qū)W生們的身上更多積極的、正面的因素，提高學(xué)生們的道德素質(zhì)，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時代及國家對學(xué)生們對綜合素質(zhì)的要求，為我國的高考制度改革及現(xiàn)代化建設(shè)提供極高的綜合素質(zhì)的人才，為我們國家的可持續(xù)發(fā)展奠定堅定基礎(chǔ)。