讓學生習作多一點詩意

林細云

小學作文教學是小學語文教學中的重中之重，是提高學生語文素養的主陣地。隨著小學語文教學改革的不斷深化和素質教育的推進，傳統作文教學弊端日益顯現，作文教學現狀亦不容樂觀。在新課標理念引領下，作文教學改革是我們教育工作者必須面對的重大課題。詩歌以富于感情、有韻律的語言來表情達意，每個孩子天生就是一位詩人。教師要引導學生，讓他們在讀詩、寫詩的過程中，培養對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強其駕馭語言文字的能力。

古詩詞是我國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式齊整，富有韻律，易讀易記，朗朗上口，深受人們的喜愛。詩詞教學有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情趣，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。新課標明確指出：“誦讀詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。” 詩歌教學的目的是培養學生健康而強烈的情感，發展美育，同時也要掌握一定的語言技巧。而語言技巧只有通過寫作訓練，才能逐步提高。小學生不僅要學詩詞，更要用詩詞、寫詩詞，讓習作多一點“詩意”，培養形象思維能力和表達能力，這對培養學生詩性智慧、提高情商、激發創新精神，都有很大幫助。

一、學中用

作為一名語文教師，對于語言文字的積累和詩歌創作的素養也是必備的。只有教師自己有能力去駕馭詩歌，讓學生創作詩歌才能有說服力。試想：一個只會在岸上大講特講游泳技巧的人，自己從沒下過水，他能使別人信服嗎？同理，一個只會大講特講詩歌這也好那也好的老師，卻不去實踐寫詩，怎么能教好詩歌呢？怎能讓學生學好詩歌呢？當然，一下子讓小學生寫詩歌是不可能的，水到才能渠成。詩歌積累到一定程度，在教師的啟發引導下，在適當的情境中，學生用上幾句詩應該不是難事。

如有些小學生生在農村，長在農村，對田間勞動特別是農忙季節收割稻子的田間勞動，學生都親身經歷過，讓學生說說勞動的艱辛，學生都能暢所欲言，這時教師啟發引導學生用上學過的古詩詞。學生會用到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“春種一粒粟，秋收萬顆子”等詩句。在習作中，學生廣泛應用這些積累的詩詞，有的用在文章的中間，邊敘述邊抒情；有的用在結尾，以詩句結尾，意義深刻，言簡意賅。

二、學中仿

學生能將學到的詩詞在適當的地方用于自己的習作中，這是可喜的進步。中秋時節，看到皎潔的明月，吃著美味的月餅，吹著涼爽的秋風，學生感慨良多，這時讓學生談談感受，引導學生用詩來表達，可對詩句稍作修改。學生由“舉頭望明月，低頭思故鄉”改成“舉頭望明月，低頭賞倒影”。學生在生活情景中的感受，就通過自己的詩句表達了出來了，而且還觀察到了月亮在水中倒影的美麗景致，用一“賞”字，突出美。

三、仿中創

帶學生外出活動，在活動中讓學生學詩歌、用詩歌、創詩歌來表達自己的感受，以此訓練學生的表達能力，提高學生的作文水平。中秋佳節，美景當前，學生的情緒自然輕松飄逸，思緒也從現實轉到虛幻，學生聯想到中秋有關的神話傳說，首先當然是“嫦娥奔月”，班上的某個同學想到李商隱的《嫦娥》。聯系詩中的意境，結合老師的引導，學生學得津津有味，小詩人搖頭晃腦，一首《月滿嫦娥嘆》娓娓道來：“晚霧若煙罩青天，風清云淡花已殘。秋風燭影夜未央，廣寒春深鎖閨心。獨坐窗臺理朱顏，嫦娥踏雪尋舊夢。月桂難了百年癡，歸鴻落輝似曾識。孤憶纏綿故里情，百花殘盡意不斷。獨踏寒雪心有傷，年年歲歲七月夕。抬頭遙望鵲橋仙，韶華白首終是夢。卻為誰癡守百年，后悔當初偷靈藥。”從詩歌的內容和情感上，筆者實在驚嘆這竟是一位小學五年級的孩子寫的。由此可見，我們不能忽視學生的能動性和創造力。

四、教師實踐帶頭，學生感性創作，師生互動

在常規教學中，教師可以將詩歌教學滲透到日常課程中。教師可以相機寫幾首詩，給學生欣賞朗讀，陶冶興趣，激發感想。首先，我們的取材都來源于日常生活。一次，筆者在班上以學生的名字為起點，將姓名寫進詩文中，變成藏頭詩，讀給學生聽。學生聽完后表現出相當大的熱情，都要求筆者給他們也寫一首。就在這時，趁著大家激情高漲，教師從旁引導他們來寫藏頭詩。十幾分鐘的時間，班上就出了許多小詩人。柏同學：“粽子飄香迎端午，平平安安過佳節。南北東西賽龍舟，帥將鼓鑼聲聲勁。”這個作品寫情寫景，十分驚艷。另一位王同學：“宗家出個大才子，平平安安送北大。南北東西都知曉，可見才華不一般。”這兩位學生都很好地把生活中的事例融入習作中，體現了“生活即教育”的原則。

讓學生學詩歌、用詩歌、創作詩歌是一個持久的過程，需要教師耐心啟發、引導，不斷給予鼓勵。讓學生嘗到成功的快樂，體會到詩歌所蘊涵的魅力，讓學詩、用詩、寫詩成為學生自覺的行動，這樣學生的習作一定會充滿詩意。◆（作者單位：江西省新余市逸夫小學）

□責任編輯：胡波波endprint